郭娜

【摘要】語(yǔ)文對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的初中生來(lái)講不但是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)還是一門十分主要的學(xué)科。閱讀可以說(shuō)是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要的構(gòu)成部分，閱讀教學(xué)進(jìn)行得好不好直接對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，擁有閱讀的技能可以很好的幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前，我們國(guó)家在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上有著一定的問(wèn)題，因此筆者融合本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去對(duì)科學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0097-01

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式比較單一，很多教師因?yàn)樽陨淼哪芰σ约八降闹萍s，經(jīng)常照抄和照搬教材進(jìn)行教學(xué)，過(guò)度的主張標(biāo)準(zhǔn)化以及一致性，把知識(shí)去傳達(dá)給學(xué)生，嚴(yán)重的對(duì)學(xué)生自身的思考以及獨(dú)立見(jiàn)解加以提升。學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，起在對(duì)文章的理解上也只是依賴教師去對(duì)其進(jìn)行講解。一直這樣下去，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)受到傷害，學(xué)生自身的思維也不斷的僵化。因此，就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況去說(shuō)，教學(xué)的效果并不是很理想，起對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展并沒(méi)有好處，并且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展也并不是很有利。

1.1教師缺少完善的閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以出現(xiàn)很多的問(wèn)題，其中最為關(guān)鍵的一個(gè)原因就是教師在課前所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作不是很完善。教師如果只是按照教材去進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于所需要教學(xué)的文章卻并未進(jìn)行非常深入的研究以及分析，那么對(duì)于學(xué)生的相關(guān)情況并不了解的話，就一定會(huì)使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)失調(diào)的問(wèn)題。教師的閱讀教學(xué)所依賴的不是學(xué)生也不是文章，而是教學(xué)參考，這樣就是過(guò)度盲目的進(jìn)行教學(xué)，并未在學(xué)生的具體情況去完成教學(xué)目的。

1.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有所忽視

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師只是參照自身的流程完成教學(xué)，不注重學(xué)生相關(guān)的因素，就好像在唱獨(dú)角戲。還有一些教師只關(guān)注教法，主張教學(xué)，一心只想要知道該如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，幾乎并未給學(xué)生提供指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。教師按照設(shè)計(jì)好的計(jì)劃去循規(guī)蹈矩的完成教學(xué)，實(shí)際上就限制了學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)以及單獨(dú)思考的能力，那么學(xué)生就只是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受的角色。

1.3閱讀教學(xué)只是存在于表面

很多教師都是故步自封，不關(guān)注拓展以及遷移，主要是為教而進(jìn)行教學(xué)，孤立教學(xué)方式。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，很多教師如果只是限制在文章的思想以及結(jié)構(gòu)還有修辭等幾個(gè)方面，教師不斷的去注重以及重復(fù)，學(xué)生不但會(huì)覺(jué)得乏味，同時(shí)還無(wú)法很好的深入到文章教學(xué)里。另外，一些教師過(guò)度的專注所教的閱讀文章，沒(méi)有了解到知識(shí)的聯(lián)系與遷移，無(wú)法合理的整合以及進(jìn)行延伸。這樣一來(lái)不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，而且領(lǐng)學(xué)生的閱讀技能以及思維的開拓上都無(wú)法獲得合理的訓(xùn)練。

2.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)自身有效性的相關(guān)策略

2.1教師應(yīng)該不斷的提升自己，同時(shí)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

教師在開始教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要對(duì)文章進(jìn)行相關(guān)研究，然后去對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況完成分析。另外教師還需要融合本身的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)閱教學(xué)展現(xiàn)出教師的個(gè)性以及別具一格的特點(diǎn)，這樣就可以非常的處理在閱讀教學(xué)形勢(shì)中產(chǎn)生的問(wèn)題。 2.2關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)儆谝龑?dǎo)者，真正的將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只不過(guò)這一角色長(zhǎng)期的被教師忽視。教師需要有意識(shí)的教給學(xué)生一些方式，學(xué)生可以自主完成閱讀學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一些習(xí)慣，學(xué)生可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候真正認(rèn)識(shí)同時(shí)領(lǐng)會(huì)閱讀知識(shí)，強(qiáng)化自身的閱讀能力。

2.3閱讀教學(xué)要注重融會(huì)貫通和拓展的延伸

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)里，教師應(yīng)該有意識(shí)的與以往的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，其不但是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠很好對(duì)新舊知識(shí)予以整合，真正的推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的理解。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要注重深入，不可以只是停留在表面，要指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入的挖掘，真正的認(rèn)識(shí)到文章中的深意。

3.結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能給獲得很好的提升，應(yīng)該很好的對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)里產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行處置。本文主要是使用分析的方式對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行分析，得到其中出現(xiàn)的問(wèn)題，并基于此提出了相關(guān)的幾點(diǎn)措施，主要的目的是為了能給推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，從而推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的快速發(fā)展。

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