趙廣江

【摘要】近些年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，在社會(huì)的發(fā)展與新課改的要求下，各個(gè)小學(xué)的教育理念也進(jìn)行了新的調(diào)整，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是其中重要的一點(diǎn)。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著很重要的作用。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，通過(guò)分析其特點(diǎn)，闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中起到的作用，并且提出了幾點(diǎn)可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，以期提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)造性思維

在新課改的要求下，綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為學(xué)校教育中重要的目標(biāo)，在小學(xué)教育中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)被要求融入到教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀作為一門具有創(chuàng)造性內(nèi)容的學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維方面受到很高的重視。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)創(chuàng)造性人才的需求日益增多，而小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期。創(chuàng)造性思維也是創(chuàng)新思維，其主要就是對(duì)待問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決是否有創(chuàng)造性的思維能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文中含有非常多的創(chuàng)造性內(nèi)容，在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課本中，里面有許多知識(shí)內(nèi)容可以用來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不同的課文可以通過(guò)不同的角度來(lái)探究，這樣可以鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高其思維能力的創(chuàng)造性。

語(yǔ)文作為語(yǔ)言性基礎(chǔ)學(xué)科，課文內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，從而開拓學(xué)生的視野，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)探究課本中所蘊(yùn)含內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)法，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

二、啟智激趣，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年紀(jì)普遍處于7—12歲之間，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生非常容易被有趣的事物吸引注意力，因此要設(shè)計(jì)適合小學(xué)生這個(gè)年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其生理與心理上的特點(diǎn)找出他們感興趣的問(wèn)題，只有這樣他們才會(huì)積極的吸取知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教師要善于挖掘在語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的有趣的知識(shí)內(nèi)容，這樣才可以使學(xué)生積極的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《聽潮》一文時(shí)，我首先通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受清脆的鈴聲，雄渾的鐘鼓聲，鳥雀的鳴叫聲，乃至聽到海潮的晃動(dòng)聲，聽到有小而大海水的漲潮聲，隨即提出幾個(gè)問(wèn)題。

2、改變教育觀念，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代心理學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的觀點(diǎn)中認(rèn)為，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力需要有一個(gè)民主平等的環(huán)境，在這種氛圍的影響下才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。羅杰斯提出：“在這種氣氛中學(xué)生能做出他自己的選擇，能平等地同他人共同安排活動(dòng)，能更多地意識(shí)別人的力量，能作為他或她自己生活的設(shè)計(jì)師而變得日益自主和創(chuàng)造性。”創(chuàng)造性思維，貴在“創(chuàng)造”。在分析問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于說(shuō)出自己的獨(dú)到見解，不人云亦云。在閱讀一篇課文時(shí)，應(yīng)能獨(dú)立據(jù)情（情節(jié)、情感）、順理（條理、事理）地領(lǐng)略作者遣詞造句。布局謀篇的匠心。如教學(xué)《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。由此可見，從學(xué)生的興趣入手，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力無(wú)疑是大大有益的。

三、科學(xué)探索，拓展創(chuàng)造性思維的新路

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在閱讀教學(xué)中要不斷研究課程特點(diǎn)，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

1、循著文章的線索，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行同向性創(chuàng)造思維

作者寫作要運(yùn)用線索進(jìn)行構(gòu)思，讀者閱讀文字也要順著文章的線索才能領(lǐng)悟文章的主旨。如《火燒云》一課，學(xué)生初讀后理不清課文的頭諸，老師應(yīng)抓住“火燒云上來(lái)了”、“這地方的火燒云變化極多”、“火燒云下去了”等語(yǔ)句，理清課文是按事情發(fā)展的順序敘述的。這樣教學(xué)，學(xué)生不但能正確分段，還能說(shuō)出分段的依據(jù)，思維就條理化了。根據(jù)文章脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)教散創(chuàng)造思維。文章的脈絡(luò)體現(xiàn)作者的思路。一般的說(shuō)，文章思路總是體現(xiàn)在敘事過(guò)程的，但由于寫作上的需要或由于作者構(gòu)思的匠心各有不同，有的文章脈絡(luò)比較明顯，有的文章比較含蓄，當(dāng)敘事在閱讀中遇到一些疑問(wèn)，思路受阻時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的思路引導(dǎo)到文章的思路上去。讓他們根據(jù)文章的脈絡(luò)再運(yùn)用發(fā)散性思維去尋找答案。如教《烏鴉喝水》時(shí)，一位老師這樣問(wèn)：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小學(xué)生更聰明，大家動(dòng)動(dòng)腦子想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”結(jié)果，學(xué)生們各抒己見……這不就是創(chuàng)造性思維了嗎？這樣學(xué)生根據(jù)課文的脈絡(luò)，產(chǎn)生豐富的想象，使發(fā)散思維的創(chuàng)造性既有縱向發(fā)展，又有橫向溝通；既有線型延伸，又有立體滲透；既有輻射多觸角，又有聚合的閃光點(diǎn)。

2、沖破文章定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向性思維

每一篇文章作者都是自己的思維定勢(shì)來(lái)表達(dá)文章思維中心隨著人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解水平的不斷提高，對(duì)有些課文仍以作者的思維定勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生要勇于沖破作者的思維定勢(shì)，大膽的進(jìn)行逆向性創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，老師作為引導(dǎo)者給學(xué)生于討論的話題：英雄應(yīng)該具有哪些特征？在課堂交流時(shí)，利用多媒體放映出哈爾威屹立在艦橋上隨輪船沉入大海時(shí)猶如鐵鑄般的高大形象?？戳藞D片，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)了心目中的英雄形象。在同學(xué)們的思維都狹隘地圍繞“船長(zhǎng)”這個(gè)范圍時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家擴(kuò)展思路“那么英雄一定都是高大威猛或者都要有驚天動(dòng)地壯舉的嗎？同學(xué)們還有不同的看法嗎？學(xué)生的思路一下子就打開了”，如果是弱者，他心中的強(qiáng)者就應(yīng)像海倫那樣，自強(qiáng)不息。

四、大膽實(shí)踐，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，豐富的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要使學(xué)生善于創(chuàng)造思維，先要他們勇于獨(dú)立思考，而學(xué)生的“勤”在于教師的“導(dǎo)”，教師要善于運(yùn)用課文中的一字、一詞、一句話、一個(gè)情節(jié)等，設(shè)計(jì)多種多樣的聯(lián)系，促使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確力；應(yīng)當(dāng)注意的是這類練習(xí)的設(shè)計(jì)需在精、巧、實(shí)、上下功夫，使學(xué)生的讀寫能力與創(chuàng)造性思維的能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。此外，還可以利用小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)小組合作、情境表演、游戲競(jìng)賽、電教媒體等多種手段，來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先就是要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)開發(fā)語(yǔ)文教材中具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以鍛煉對(duì)事物思考的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王 冰. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 新校園旬刊， 2016（4）：52.

[2] 趙 敏. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 讀與寫： 上下旬， 2016，13（6）.