趙德艷

【摘要】閱讀和寫作是外語測(cè)試中的重點(diǎn)，也是很多學(xué)生的難點(diǎn)和失分點(diǎn)，如何提高學(xué)生的讀、寫能力，仁者見仁，智者見智。但將閱讀和寫作聯(lián)系起來進(jìn)行研究，還算不上是學(xué)術(shù)界的一個(gè)令人矚目的中心點(diǎn)，本文從讀、寫教學(xué)的內(nèi)在的聯(lián)系入手，論述了讀、寫教學(xué)的一致性，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的讀、寫能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；一致性

一、引言

英語聽、說、讀、寫四大技能，相輔相成，密不可分，其中，閱讀和寫作是外語測(cè)試中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重要的丟分點(diǎn)。閱讀是人們獲得信息最方便、最重要的手段之一。它是提高其它各種語言技能的基礎(chǔ)；寫作來自于閱讀，要寫出地道的英語文章，必須通過大量的閱讀，從中積累豐富的語言知識(shí)和廣泛的寫作素材，并且熟知文章的各種表達(dá)方式和技巧，才能在英語寫作中游刃有余。

然而，在我們現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)過程中，教師要么一味地向?qū)W生灌輸大量的詞匯、語法等語言知識(shí)，要么滿足于學(xué)生掌握一些閱讀技巧，在讀完材料后回答幾個(gè)相關(guān)的問題。在寫作的教學(xué)過程中，要么只是對(duì)寫作套路進(jìn)行訓(xùn)練，要么對(duì)提高學(xué)生的寫作能力感到束手無策。這種閱讀和寫作分離的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。學(xué)生不能將自己在閱讀中學(xué)過的詞匯，句型用在寫作中，從而使作文內(nèi)容空洞，語言貧乏，邏輯模糊；并且語病百出，“Chinese English”（中式英語）的現(xiàn)象比比皆是。

以上問題，充分反映了我們讀、寫教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，即：找到閱讀和寫作的一致性，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

1、閱讀的概念及過程模式

閱讀是人類社會(huì)認(rèn)知外界的一種重要的活動(dòng)。閱讀過程主要包括感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過程模式大致可以分為三類：從下而上的模式（bottom up model）、從上而下的模式（top down model）和相互作用模式（interactive model）。

最能代表自下而上（bottom up model）的閱讀模式是高夫（Gough）提出的。他認(rèn)為閱讀是從看到文字那一刻起，直到了解文字的意義為止的整個(gè)閱讀過程。認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)線性的，即從字母、詞到句子的獲取與整合，從下到上的一系列信息加工過程。在系列加工模式中，信息之間不存在相互影響。每一個(gè)階段都是獨(dú)立的。所以在這種模式中，信息的傳遞只有一個(gè)方向，高階段加工的信息是不可能影響低階段的信息的。

以古德曼（Goodman）為代表的自上而下（top down model）的閱讀模式認(rèn)為閱讀的過程并非一個(gè)精確系列加工過程，而是一個(gè)選擇的過程并做出暫時(shí)預(yù)期的過程。如果用最簡(jiǎn)單的話描述古德曼對(duì)閱讀過程的理解的話，那就是：閱讀是一種心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲，它包括了思想與語言之間的相互作用。

相互作用模式（interactive model）是以魯墨哈特（Rumelhart）為代表的。首先，研究者在對(duì)字母的研究中發(fā)現(xiàn)，同樣數(shù)目的字母在一個(gè)詞中就比它們單獨(dú)擺放好辨認(rèn)；與此同時(shí)，詞用在正常的句法形式時(shí)比用在非正常句法中被認(rèn)知的更好。邁爾（Meyer）也在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)詞義上有關(guān)聯(lián)的詞比沒關(guān)聯(lián)詞認(rèn)知起來更容易。例如：面包—黃油，醫(yī)生—護(hù)士就比面包—護(hù)士，醫(yī)生—黃油被認(rèn)知要快得多；他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)詞的意義是根據(jù)上下文決定的。例如：“They are eating apples”單獨(dú)放置時(shí)，我們無法確定這句話的意思是“他們正在吃蘋果”呢，還是“它們是可吃的蘋果”。終上所述，高一級(jí)的信息都在影響著低一階段的信息加工過程，即：在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的信息都能夠影響閱讀者的知覺。相互作用模式強(qiáng)調(diào)閱讀是同時(shí)運(yùn)用所有的知識(shí)的結(jié)果。

2、寫作的概念

寫作，以準(zhǔn)確的書面語言，恰當(dāng)?shù)奈捏w，來記敘事物，表達(dá)思想，交流信息的重要手段（李振起，李凱源，1994）。寫作在很大程度上依賴于作者心中存在的信息（王春華，1998）。寫作講究立意、謀篇、布局、講究、遣詞造句和書面語言的準(zhǔn)確，可見，寫作者需要有較為豐富的閱歷，既善于想象又善于概括，還要有駕馭語言和表達(dá)技巧的能力。

寫作的過程分為以下幾個(gè)階段（路德慶，1994）：首先是采集階段。寫作者從現(xiàn)實(shí)生活去捕捉、搜集寫作素材，并對(duì)素材進(jìn)行篩選、整理和加工；其次是構(gòu)思階段，寫作者依靠大腦寫作機(jī)制，提煉材料，形成主題和結(jié)構(gòu)；其三是表述階段，就是寫作者選擇適當(dāng)?shù)谋硎龇绞胶捅憩F(xiàn)手法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文體，將頭腦中的構(gòu)思具體的表述出來。

3、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識(shí)、篇章知識(shí)、文化知識(shí)等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對(duì)其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習(xí)俗的地道的英語作文的。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）理論，沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生。

寫作對(duì)閱讀的促動(dòng)作用。寫作的目的是為了給別人讀，因此寫作者必須考慮讀者的需求。Swain（1995）提出的“輸出假說”（Output Hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語言，最后習(xí)得語言。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作使閱讀得到運(yùn)用而提高。

三、英語閱讀教學(xué)對(duì)寫作的影響

綜上所述，首先，英語閱讀教學(xué)為寫作提供了廣泛的素材，充實(shí)了寫作內(nèi)容；其次，英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力，為寫作儲(chǔ)備了豐富的語言知識(shí)，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩寫作者的寫作意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章中句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法。為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。

四、教學(xué)啟示

閱讀與寫作的辯證關(guān)系告訴我們：閱讀、寫作相互依賴，相互促動(dòng)。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，即把傳統(tǒng)的單一為獲取語言知識(shí)信息為目的閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地為培養(yǎng)讀寫綜合能力的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，要合理融入一些寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使讀寫技能在閱讀教學(xué)中互相補(bǔ)充，互相促動(dòng)，從而得到綜合性的發(fā)展。

五、結(jié)束語

本文以閱讀，寫作相關(guān)基本理論為基礎(chǔ)，論證了閱讀和寫作一致性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮閱讀的延展作用，以便于全面提高學(xué)生的讀寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

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