饒麗娟

摘 要 小學(xué)階段正是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0089-01

當(dāng)前，創(chuàng)新已成為時(shí)代發(fā)展的主題，是個(gè)人、企業(yè)，乃至國(guó)家獲得持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。小學(xué)教師在日常教育中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的目的就是為了培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子能夠作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新事物、新方法以及新思想，并逐步具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。這為他們將來成為創(chuàng)新型人才奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重談一談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

心理學(xué)家克魯捷茨基認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造性雖然沒有客觀的價(jià)值，但對(duì)學(xué)生自己說，從主觀上看是新的，研究過程是創(chuàng)造性的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過情境教學(xué)來調(diào)動(dòng)他們的積極性，再因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。這樣學(xué)生通過自己的努力找到答案，解決問題，從而體會(huì)到成功的愉悅。

比如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者提前安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，以小組為單位手工制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型。在課堂上讓他們將模型拆開，觀察有哪些圖形組成長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的表面積應(yīng)該如何計(jì)算。然后讓學(xué)生用尺子量一量各圖形的長(zhǎng)、寬、高，思考計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方法。最后，教師加以引導(dǎo)，介紹長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

二、善于歸納類比，培養(yǎng)學(xué)生的多變思維

歸納與類比是發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的一種常用數(shù)學(xué)思維方法。只有具備了歸納類比能力，才能發(fā)展創(chuàng)造性思維。當(dāng)碰到新問題時(shí)，我們可以從其形式、結(jié)構(gòu)等表面問題切入，再聯(lián)系所學(xué)的舊知識(shí)，以舊喻新，舉一反三，總結(jié)出新知識(shí)。

比如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)（人教版六年級(jí)上冊(cè)），筆者讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張圓形紙片，在課堂上將紙片對(duì)折后打開，再對(duì)折再打開，如此反復(fù)數(shù)次后，讓學(xué)生觀察圓形紙片上有什么變化。學(xué)生們都集中精神，認(rèn)真觀察圓紙片，有的說有折痕，有的說圓紙片上折痕有無數(shù)條。筆者給予了口頭表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的積極性也更高。后來有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓紙片上每條折痕都會(huì)相交于一點(diǎn)。這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，筆者再繼續(xù)引導(dǎo)這位學(xué)生思考，圓紙片還有什么特點(diǎn)。這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來若以折痕為界限，其兩邊的圖形是完全重合的。筆者講到：“這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，真棒！這個(gè)交點(diǎn)與折痕有專門的數(shù)學(xué)名稱，大家翻看課本，看一看吧?！睂W(xué)生很快就在書上找到了圓心與半徑的概念，很輕松地記住了這些知識(shí)。整堂課上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、手、腦，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索尋找答案。這不僅能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能有助于培養(yǎng)他們靈活多變的思維能力。

三、大膽猜想，培養(yǎng)求異思想

數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，突破固有思維的束縛。對(duì)于學(xué)生天馬行空般的想象，教師不能直接批評(píng)，而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生奇特的想法與獨(dú)到的見解，要因勢(shì)利導(dǎo)，給予啟發(fā)，引導(dǎo)他們的思維走上軌道。小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知與思考能力都有限，因此，教師對(duì)他們的要求也不可過高，只要不偏離問題的中心即可。

比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)（人教版三年級(jí)上冊(cè)），為了讓學(xué)生掌握能被3整除的數(shù)的規(guī)律時(shí)，先給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考“能被3整除的數(shù)”具有什么特點(diǎn)？不少學(xué)生認(rèn)為與“能被2、5整除的數(shù)”的規(guī)律相似，只要個(gè)位是3、6、9的數(shù)就能被3整除。對(duì)此，筆者出示了一組13、16、29、43、46……讓學(xué)生算一算，原來是不能被3整除的。隨后，又出示另一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察： 12、 15、18、 21、 24、 27……答案是可能的。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾呢？通過引導(dǎo)，激起了學(xué)生的探索熱情，最終找到了能被3整除的相關(guān)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012，24（31）：64-65.

[2]張素鏡.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（33）：18-18.

（責(zé)任編輯 全 玲）