鄧嫽

摘 要 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理過程與方法目標(biāo)列為三大課程目標(biāo)之一，該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在地理課堂教學(xué)中要重視學(xué)生對地理探究過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對地理方法的學(xué)習(xí)。由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，這對初中地理教育提出了新的改革動向，對初中地理教師提出了更高的要求，這也成為地理教育教學(xué)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中地理 策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0035-02

在初中地理課堂上實(shí)現(xiàn)地理“過程與方法”目標(biāo)是一件并不容易的事情，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直深深影響著地理課堂教學(xué)，對教學(xué)思想上的不良慣性和對教學(xué)認(rèn)識上的束縛尚未突破，這使教學(xué)改革在行動落實(shí)上步履維艱。究竟什么是地理“過程與方法”目標(biāo)，在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，如何更好地評價(jià)此目標(biāo)等等問題，都是需要我們深入思考和積極探索的。

一、什么是“過程與方法”

在過程教育的探索方面：杜威提出的在“做中學(xué)”的科學(xué)過程教育思想，要求學(xué)生按照科學(xué)研究的過程與方法去做科學(xué)研究；心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代的科學(xué)研究過程的階段非常接近，其中包含了諸如提出問題、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、假設(shè)、分析、歸納、表達(dá)等多種科學(xué)過程與科學(xué)方法。以美國心理學(xué)家加涅為主要成員的美國科學(xué)促進(jìn)會編寫了《科學(xué)活動過程教學(xué)》的教材，其中對教科書中“過程與方法”內(nèi)容的編制有巨大的參考價(jià)值。

二、初中地理“過程與方法”教學(xué)取得的成績和不足

1.取得的進(jìn)步。通過以上具體的分析，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念已基本深入人心，絕大多數(shù)一線的初中地理教師已從思想上接受并在實(shí)際中踐行著“以學(xué)生為本”的新課程理念，主要表現(xiàn)在從課前備課到課堂上課到課下作業(yè)的設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，他們都努力做到從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來考慮教學(xué)。因此，對于地理“過程與方法”目標(biāo)，廣大初中地理教師也充分意識到了它對地理教育教學(xué)的重要性，試圖很好地設(shè)計(jì)與實(shí)施好這一目標(biāo)。

2.存在的問題。調(diào)查訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，廣大一線的初中地理教師受現(xiàn)行教育管理制度、學(xué)?？己酥贫?、自身能力等因素的影響，并沒有意識到實(shí)施好地理“過程與方法”目標(biāo)的緊迫性和必要性。主要體現(xiàn)在多數(shù)教師不能主動地去研讀課標(biāo)，搞不清楚地理“過程與方法”目標(biāo)的真正內(nèi)涵，不能根據(jù)學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好當(dāng)堂課的“過程與方法”目標(biāo)，不能很好地整合課程資源為落實(shí)當(dāng)堂課的“過程與方法”目標(biāo)服務(wù)，不能科學(xué)合理全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些都導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中大打折扣，這些也不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生地理思維的形成與發(fā)展。例如，在制定具體某節(jié)課的過程與方法目標(biāo)時(shí)常出現(xiàn)以下問題：問題一，把課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接當(dāng)作某節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。在進(jìn)行“亞洲的地理位置”的教學(xué)中，有教師把這節(jié)課的過程與方法目標(biāo)定為：運(yùn)用地圖等資料簡述亞洲的維度位置和海陸位置。這個(gè)目標(biāo)屬于課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的范疇，雖然該表述把課程標(biāo)準(zhǔn)中的“某大洲”改成了“亞洲”，但它不能直接代替詳細(xì)、具體的教學(xué)目標(biāo)。如亞洲的過程與方法是：運(yùn)用亞洲圖等資料簡述亞洲的維度位置和海陸位置，通過學(xué)習(xí)亞洲空間位置的過程，掌握認(rèn)識大洲空間位置的方法。

由此可以看出，雖然課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，但當(dāng)制定某節(jié)課的具體的過程與方法目標(biāo)時(shí)，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來定，也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來定。這樣制定出的過程與方法目標(biāo)不僅符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，更符合學(xué)情。

三、提高“過程與方法”在教學(xué)中運(yùn)用的策略

目前，我國義務(wù)教育的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“過程與方法”目標(biāo)方面的表述僅出現(xiàn)在第二部分課程目標(biāo)的總述之中，而且是用極度概括的語言來泛泛表述的，僅僅幾條，對于具體內(nèi)容的界定及所要達(dá)成的目標(biāo)程度等缺乏具體的、實(shí)際可操作性的表述要求。

因在目前的地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段，初中地理教師應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真地研究課標(biāo)的內(nèi)容，挖掘其中的真正涵義，尤其是其中蘊(yùn)含的“過程與方法”目標(biāo)，以突破此目標(biāo)為橋梁，更好地為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)服務(wù)。以初中地理人教版七年級下冊為例，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中世界地理的第五單元“認(rèn)識區(qū)域”來編制的，它在組織內(nèi)容材料時(shí)選擇了課標(biāo)中的“大洲—地區(qū)—國家”組合，并涉及到了所有的大洲，其內(nèi)容也涵蓋了本單元的全部“標(biāo)準(zhǔn)”，即從課標(biāo)內(nèi)容上分析，世界區(qū)域地理總目標(biāo)包括三個(gè)尺度：大洲、大區(qū)和國家。雖然從大洲到大區(qū)再到國家的具體目標(biāo)要求存在梯級遞進(jìn)的關(guān)系，對學(xué)生的要求越來越高，但它們在位自然和人文要素、以及地理要素之間的相互關(guān)系等方面要求大致相同。

這樣，學(xué)生在認(rèn)識一個(gè)區(qū)域所掌握的學(xué)習(xí)與探究方法，在認(rèn)識其他區(qū)域時(shí)就可以自己運(yùn)用，運(yùn)用已掌握的方法獨(dú)立完成對新區(qū)域的認(rèn)識。這就避免了教師對某個(gè)目標(biāo)（如位置、自然環(huán)境特征等）重復(fù)教的現(xiàn)象，也很好地分散了學(xué)生學(xué)習(xí)方法過度集中在某一區(qū)域?qū)W習(xí)的壓力。

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（責(zé)任編輯 全 玲）