李琦

[摘要]“文以立人”是語文教學的終極目標，運用得當?shù)慕虒W模式，科學設(shè)計教學活動，挖掘文字的原生價值和潛能，從理論與實踐兩個方面共同提高學生的漢語言應用能力、提升思想境界、提高思維意識，這是開展小學語文教育的初衷?！爸黝}教學”模式運用在小學語文課堂教學后，在整合教學資源、提高學生思維意識等方面取得了長足發(fā)展，但在實踐應用中仍存在各種各樣的問題，困擾廣大師生，有待通過實踐研究進一步完善與豐富。

[關(guān)鍵詞]小學語文 主題教學 實踐研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0245-02

要提高語文教學質(zhì)量與效果，需要結(jié)合學科特點、教學對象特征、教學資源及師資力量等因素，大膽突破現(xiàn)有教學模式的限制，從教學對象需求、教學內(nèi)容挖掘角度切入，科學地、合理地設(shè)計教學活動，不斷完善、改進現(xiàn)有教學模式，這樣才能使小學語文教學與時俱進，適應時代發(fā)展需求，也適應教學對象身心發(fā)展。

主題教學是時下較為流行的一種教學模式。它將課程知識點緊密耦合，在完成教學大綱要求的各個知識學習基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學主題的逐層推進，使課程教學環(huán)節(jié)更加連貫，教學活動切實做到了由淺入深、由易到難，給予教學對象充分的思考空間。相較于同樣應用較為廣泛的任務驅(qū)動教學模式，這種課程教學模式下的教學內(nèi)容更顯靈活、生動，更符合小學生的心理特征與思維模式，同時也可以將時下流行的一些文化融入課堂教學中，使教學更貼近生活。

在我國，主題教學模式的研究由來已久，2002的竇桂梅老師提出在小學語文教學中應用主題教學模式，并以“超越、主題、整合”作為理論研究與實踐的三個主要理念。這個理念一經(jīng)提出，就受到教育界廣泛關(guān)注，并得到各地小學教育工作者紛紛響應，應用至今已積累了十余年教學經(jīng)驗。盡管這種教學模式已相對成熟，但教學是一個動態(tài)生成的過程，在實踐過程中受到教學對象、教學環(huán)境、教學資源等因素的影響，也會出現(xiàn)一些問題。

一、主題教學模式實踐中存在的問題

正如竇桂梅老師提出小學語文“主題教學”模式的初衷，小學語文實踐教學中存在三大共性問題，即核心價值觀問題、教學內(nèi)容連續(xù)性問題、教學目標設(shè)定與實施模式問題。那么，在實施“主題教學”模式后，這些問題雖然在一定程度上得到了改善，但由于教學畢竟是動態(tài)生成的過程，受到人為影響因素較多，因此在教學實踐過程中，會存在一些問題。

最為突出的問題是整合知識點過于形式化，沒有突出教學主題的核心價值觀。很多教師在進行主題教學知識點整合時，過于形式化。以人教版小學語文五年級下冊為例，教材中將《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》幾篇經(jīng)典名著題材的課文放在同一單元，教學主題設(shè)定在古典名著賞析上，但卻忽略了名著閱讀的意義不僅僅是為了提升學生的文學素養(yǎng)，更主要的是引導學生挖掘名著中所蘊含的人生哲理和生活意義。

其次較為明顯的是簡單拼湊教學內(nèi)容。主題教學的精髓是貫穿知識點，在不同教學內(nèi)容中尋找相似性、相關(guān)性，使教學形成連貫性，使學生在接收知識時能夠由淺入深。但正如上述案例所示，教師僅僅是將相同題材教學內(nèi)容連接起來教學，改變了教學內(nèi)容的順序，但并沒有切實將教學主題貫穿到整個教學過程中。從學生的體驗感受來看，仍然是從一個教學環(huán)節(jié)終了之后就投入到另一個教學環(huán)節(jié)中，并沒切實的連續(xù)感。

第三個問題是由于教學目標混淆，導致教學方式僵化與教條。在小學語文教學中，這是很常見的問題。由于語文教學中所含的知識點較多，且各個知識點的教學要求各不相同，為完成教學大綱的相應要求，教師很容易陷入任務驅(qū)使的教學模式中。從一個教學任務實施到另一個教學任務實施，各個教學任務之間缺乏聯(lián)系，給學生的直觀體驗是教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性，教學主題還沒有得到深化就已經(jīng)進入到另一個教學主題中了。學生會感到在一個教學單元內(nèi)存在不同主題，而對于每個教學主題的了解都是泛泛的，沒能深入理解。這是因為同一個教學單元缺乏統(tǒng)一的教學主題，或教學主題所設(shè)定的教學目標不清晰，教學活動中各種教學方法雜糅于一體，學生思維混亂，疲于應付教學任務，忽略了對教學主題的探究，使學習直接跳過思考環(huán)節(jié)而進入機械性記憶環(huán)節(jié)。

二、主題教學模式的實踐探究

主題教學模式將教學內(nèi)容相似、相近或存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點耦合在一起，進行連貫性教學，從教學方式上完成了一次突破。這種教學模式符合語文的學科特色，由淺入深、逐層推進，有助于學生循序漸進地鞏固語言學習，并通過不斷深入學習，使學生積累語言。這種理念在實踐教學中得到了很好的印證。

（一）突破限制整合教學內(nèi)容

在當前提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，很多學校采取縮減課時的方式，將更多的課余時間留給學生，這就意味著課堂學習時間受到限制，在教學內(nèi)容、教學模式上必須作出調(diào)整。主題教學模式的應用，不僅在于整合教學內(nèi)容，更重要的是運用測算與評估方法，對教學內(nèi)容進行精選，分出精讀與略讀的篇目，引導學生對不同篇目投入相應的學習精力。這樣不僅提高了學生的時間利用率，也避免學生由于機械性學習而產(chǎn)生的厭煩情緒。另外，相同主題的教學內(nèi)容，需要結(jié)合教學大綱要求、學生的理解程度與學習特征進行整合，如上述案例中，《將相和》與《草船借箭》的教育意義、所蘊含的生活哲理很豐富，需作為精讀課程來學習，引導學生投入大量精力解讀；而《景陽岡》《猴王出世》兩篇可作為略讀。較之早期將名著類課程分散在不同教學單元的做法，名著主題教學模式讓學生在課堂教學時間內(nèi)吸收更多的知識，也使名著賞析課程形成一個學習階段，有助于學生加深對名著的認識，潛移默化地掌握更多的文學鑒賞方法。

（二）逐層遞進延長教學時間

語言教學是一門循序漸進的學科。在小學語文教學中，學生需要做到課前預習、課中練習、課后復習，過了這“三關(guān)”才能達到“溫故而知新”的境界，才能使語言學習形成連貫性。但這樣的教學模式在無形中增加了學習負擔。特別是課前預習和課后復習兩個環(huán)節(jié)都需要占用學生大量的課余時間，且學生是在無教師監(jiān)督與引導的環(huán)境下進行學習，學生所接觸的完全是陌生知識，其預習效果往往并不理想，要么學生對新知識并不了解，只是草草閱讀一遍，并沒有形成疑問；要么理解能力較強的學生通過預習會掌握了一些知識，這就導致學生在課堂上容易出現(xiàn)精神渙散的情況，影響課堂教學效果。主題教學將相同、相近題材的課程耦合在一起，解決了學生在課前預習與課后復習中遇到的問題。由于同一主題教學階段較長，有助于學生沉浸在教學主題中，減少課堂教學中思想代入的環(huán)節(jié)。

（三）統(tǒng)一目標分設(shè)教學任務

主題教學模式并非與任務驅(qū)動模式相對立，相反在實際教學中，二者經(jīng)常處于合作的狀態(tài)。主題教學模式將同類教學內(nèi)容整合起來后，設(shè)定統(tǒng)一的教學目標。如本文中列舉的案例，在教學中可設(shè)定樹狀教學目標，既設(shè)定統(tǒng)一的教學目標，又根據(jù)教學內(nèi)容的不同、知識點的需求，設(shè)定相應的分項目標，在引導學生完成各個目標的同時，將整個教學主題貫穿起來。如名著教學主題的統(tǒng)一教學目標是了解古典文學名著的鑒賞方法，而針對每一課的不同教學內(nèi)容再設(shè)定相應的教學分目標，如《將相和》的教學目標是在理解名著文學鑒賞方法的基礎(chǔ)上，掌握文言文的閱讀技巧，了解戰(zhàn)國時期趙國的歷史背景；而《猴王出世》在完成統(tǒng)一教學目標的基礎(chǔ)上，還應了解《西游記》中相關(guān)故事背景。精讀與略讀兩個層次的教學目標雖略有不同，但總體都是圍繞名著鑒賞的目標進行教學，目標清晰，學生較易理解、掌握。

三、主題教學模式實踐反思

在主題教學模式的實踐中，既收獲了一些成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，留待我們進行教學反思。結(jié)合小學語文這樣一門語言性學科的特點，主題教學模式也帶有明顯的語言學習特色，即需要逐層深入、循序漸進地進行。因而，在教學實戰(zhàn)中要格外注重三大環(huán)節(jié)，即“文以立人”“思維整合”和“學生視角”。只有做到這三個環(huán)節(jié)，主題教學模式才能發(fā)揮最大潛能。

最為重要的一點就是“文以立人”。在主題教學中，設(shè)定教學目標不僅僅要體現(xiàn)統(tǒng)一的教學大綱，還需要向更深層次的目標進發(fā)。如本文中的案例，在名著鑒賞這個教學主題的基礎(chǔ)上，還需要通過教學不斷深入，達到讓學生體會傳統(tǒng)文化、人生智慧的目的。這樣才能切實展現(xiàn)語文教學中的核心價值觀，發(fā)揮語文教學的思想性與人文性本質(zhì)。

其次是發(fā)揮“思維整合”優(yōu)勢。語文教學離不開生活元素，也離不開文化積淀。尤其如本文所列舉的古典名著案例，課文雖然作為名著的改編版本或節(jié)選版本，但仍然凝結(jié)了豐富的智慧，是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在引導學生學習的過程中，不但要教會學生解讀這些名著，更要引導學生運用文學思維去解讀、運用哲學思維去思考的方法，這樣才能切實體會文中人物的情感，通過一個片段來體會名著本身的魅力。

最后主題教學應當站在“學生視角”去設(shè)計。一切教學活動都是圍繞教學對象進行的。主題教學模式是否適用，教學效果如何，學生是最有發(fā)言權(quán)的。從主題選擇到教學活動設(shè)計，再到教學活動實施整個過程中，應當隨時觀察學生的反應，注重保護學生的個性，給予學生充分的思考空間，提高學生的參與意識，針對小學生的學習特點盡量設(shè)計互動型教學活動，這樣才能使教學活動更加生動、具體，吸引學生的注意力，使學生成為課堂的真正主人。

主題教學模式較傳統(tǒng)教學模式有了長足進步，在保護學生個性，提高漢語言應用能力、提升思想境界、提高思維意識等方面具有一定的優(yōu)勢，尤其在節(jié)約課時、挖掘教學內(nèi)容深度、激發(fā)學生學習興趣等方面有了很大提升，但也不能否認主題教學模式中仍然存在一些問題，如教學目標設(shè)計不夠準確、教學內(nèi)容盲目整合、教學互動性不強等。這些問題的存在影響了教學效果，需要做細“文以立人”“思維整合”和“學生視角”三個環(huán)節(jié)，使主題教學模式發(fā)揮更大作用。

【參考文獻】

[1]竇佳梅.超越·主題·整合——竇佳梅教學思想探索[M].2003（10）：15-21.

[2]涂維亮.有效教學實踐存在的問題、制約因素及對策[J].長江大學學報（社會科學版）， 2014（09）：159-161.

責任編輯：楊柳