劉愛(ài)玲

【摘要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生既要掌握一定的語(yǔ)言能力，還應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范、通暢的文字表達(dá)能力。響應(yīng)這一要求，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，運(yùn)用文本閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 以讀促寫 方法探究

英語(yǔ)寫作能力是衡量一個(gè)初中生英語(yǔ)綜合能力的標(biāo)桿，同時(shí)也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)閱讀和寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生看到閱讀和寫作之間的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生以讀促寫從根本上提升學(xué)生的寫作能力，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。

一、當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求日益提升，中考、高考等考試競(jìng)爭(zhēng)的殘酷激烈，學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，都越來(lái)越注重提升學(xué)生的考試成績(jī)。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)生功利化學(xué)習(xí)的情況日益明顯。英語(yǔ)寫作本來(lái)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿這樂(lè)趣的創(chuàng)作過(guò)程，但是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中很多學(xué)生受限于應(yīng)試教育，學(xué)生的寫作已經(jīng)不再是充滿著樂(lè)趣的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，而是變成了枯燥、單調(diào)、乏味的生搬硬套。

2.英語(yǔ)閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的兩個(gè)部分，兩者的關(guān)系是緊密不可分割的。很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不注重進(jìn)行文本閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀能力差，學(xué)生缺乏閱讀自然也就缺乏寫作素材的積累，這在很大的程度上制約著學(xué)生寫作能力的提升。因此要提升學(xué)生的寫作能力，增加學(xué)生的文本閱讀量也是非常重要的。

二、豐富學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)事物充滿了興趣才能夠積極主動(dòng)的參與其中，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，在進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定實(shí)際可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生制定不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生制定具有一定難度的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差和閱讀能力較低的學(xué)生則制定較低的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀能力，在不斷的閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的文化積累。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采用詼諧有趣或者是朗朗上口的英語(yǔ)故事和英語(yǔ)歌進(jìn)行閱讀教學(xué)，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)輔以不同的故事和英文歌，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身的英語(yǔ)綜合能力。如在教學(xué)“National heroes”民族英雄這一章節(jié)時(shí)，筆者會(huì)在備課階段收集家喻戶曉的一些民族英雄，精忠報(bào)國(guó)的岳飛、留取丹心照汗青的文天祥、吾頭可斷身不可辱的史可法等，并將這些民族英雄的實(shí)際用英文整理下來(lái)，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些充滿這趣味性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生廣泛的讀

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”學(xué)生只有廣泛的讀，才能夠精細(xì)的寫。閱讀和寫作互為表里，學(xué)生只有進(jìn)行了大量的閱讀才能夠找到適合自己的寫作方法。但是由于閱讀的枯燥性和單調(diào)性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此教師要格外的注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中教材中本身就收錄了很多優(yōu)秀的文章，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用這些優(yōu)秀的文章，巧妙的運(yùn)用這些文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)“Australia”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，時(shí)很多學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容都非常感興趣，想知道深入的了解Australia的人文風(fēng)情，于是筆者針對(duì)學(xué)生的這一興趣特點(diǎn)，為學(xué)生安排了具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生制定有關(guān)Australia人文風(fēng)情的文章，并要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后根據(jù)自己的閱讀感悟進(jìn)行文本仿寫和續(xù)寫。

以讀促寫的最好方法就是將英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)的閱讀后要求學(xué)生根據(jù)教師所提出的要求進(jìn)行有側(cè)重的進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及句型語(yǔ)法都有了較深的認(rèn)識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)入到寫作練習(xí)階段，從而發(fā)揮出以讀促寫教學(xué)方法的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本和教材的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的寫作方向。例如要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)不少于60字詞的短文，筆者會(huì)用英文為學(xué)生寫出具體的要求，并給予一定的引導(dǎo)。1. My classmate Tom is a very interesting person. 2. His father is a Canadian mother is from England，but he was born in China. 3. He can speak Chinese and English. 4. His guitar and plays the piano very well.讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生既可以充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，又鍛煉了學(xué)生的文本閱讀和理解能力。

總之，以讀促寫的英語(yǔ)教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的高效、科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用以讀促寫的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠有效的避免傳統(tǒng)片面追求提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力的弊端。通過(guò)學(xué)生自主的閱讀理解豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的寫作能力。

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