楊金花

【摘要】閱讀理解是英語教學的一項主要內(nèi)容。英語教學中要綜合運用聽說讀寫的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。傳統(tǒng)的英語教學卻過分注重句法和詞匯的教學，不重視篇章的建構(gòu)和解讀，而英語閱讀理解能力的高低更多地依賴于學生對語篇的理解能力。本文將語篇分析的理論應用于英語閱讀教學中旨在提高學生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 語篇 應用

一、引言

大專英語教學重在知識的培養(yǎng)和積累，而英語閱讀課常常是注重詞匯和語法的講解。這樣就導致了學生缺乏相應的語篇知識，不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。大專英語的教學內(nèi)容多數(shù)是以語篇的形式出現(xiàn)，有利于教師進行語篇教學從而形成以學生為中心的課堂閱讀教學。

二、語篇分析的基本理論

語篇是一個可長可短，可大可小的語言使用單位也是一個語義單位。它具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情景性和互文性。語篇由小句來體現(xiàn)它的意義，它與小句、詞組和詞等語法單位之間的關(guān)系是體現(xiàn)關(guān)系。

語篇分析涉及多學科的研究成果，慢慢形成了一門專門研究交際中語言使用情況的涉及多學科的學問。由于語篇分析沒有一個單一的理論作指導，沒有公認的分析步驟和分析方法，因此不同的語篇分析者往往采用不同的分析方法。

黃國文在《語篇分析概要》中指出，語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇。語篇中的句子是連貫的、有邏輯關(guān)系的。這些連貫和邏輯關(guān)系是通過一些銜接手段實現(xiàn)的，包括指代、省略替代、連接詞、詞匯銜接，這些銜接手段之間相互滲透，交替作用。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡，是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡。

三、語篇分析在英語閱讀教學中的應用

語篇分析教學法把語篇作為一個整體引導學生跳過逐詞辨認和對譯的階段直接進入篇章的理解分析，獲取并掌握文章所傳遞的信息。語篇分析進行閱讀教學主要指圍繞文章的主題和中心思想，情節(jié)發(fā)展路線和段落推進等對作者傳達的信息及信息構(gòu)筑方式開展一系列活動。這種教學法能充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位并調(diào)動學生的主觀能動性。

背景知識是英語文化的一部分，對篇章的理解要大于語言知識。利用背景知識教學，有利于學生掌握閱讀材料的梗概，有利于提高學生的文化素養(yǎng)。在英語閱讀教學中教師首先要給與學生或者引導學生自己去查找與閱讀材料相關(guān)的背景知識來激活學生的背景知識，擴大學生的知識面，使學生能夠在相關(guān)背景知識基礎(chǔ)上建構(gòu)文章中的新知識，用頭腦中已有的知識去吸收和理解文章的知識。在實際閱讀教學中，教師還可以通過提問的方式，借助實物、圖文等方式讓學生參與背景知識的討論和交流。

有了對背景知識的了解，接下來就可以對課文的主要內(nèi)容進行預測了。Goodman認為讀者在接觸到閱讀文本時，其中的標題、某個詞、某句話、某個圖表、甚至某個符號都有可能激活讀者大腦中的某些相關(guān)知識，從而使讀者找到閱讀定位，并形成對所讀內(nèi)容的預測。成功的預測可以是讀者順利地完成閱讀。預測課文的主要內(nèi)容，就能讓學生對要閱讀的文章有個大概印象并能利用預測出來的信息對文章的內(nèi)容和體裁進行推測，有利于順利地閱讀理解文章。而常用的預測方法主要有兩種：一是通過標題預測，由于標題是文章最核心的內(nèi)容，根據(jù)標題展開討論可以開拓學生的思維并激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣；二是教師提出一至兩個引導性問題，幫助學生預測。預測能夠培養(yǎng)學生把握文章的能力，增強語篇意識。

不同篇章的體裁有其自身的結(jié)構(gòu)形式和材料的組織方法。在記敘和描寫題材中，六大要素是主線；在說明和議論題材中，篇章的展開形式是重點。了解不同題材的特點可以幫助學生在閱讀時抓住關(guān)鍵信息，跳過無關(guān)緊要的信息，能更確切的把握篇章結(jié)構(gòu)和理解文章從而提高閱讀速度。

在實際閱讀教學中，閱讀前要制定好閱讀任務，這樣可以讓學生能夠有目的地集中注意力進行主動閱讀，有利于提高學生的閱讀效率。學生在帶著問題閱讀后，基本上能夠掌握文章的大概意思。當學生已經(jīng)基本掌握文章的大意和結(jié)構(gòu)后，接下來的任務就是要更深層次的理解段落的意思。首先必須要找到每個段落的主題句，段落的主題句一般位于段首或者段尾，如果段落中沒有主題句，那么教師就要引導學生自己進行總結(jié)概括。接下來，還要引導學生找到段與段之間的過渡關(guān)系和連接方法以便進一步掌握文章脈絡。

四、總結(jié)

長期以來，在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。在實際英語閱讀教學中，教師要有意識地引導學生利用語篇分析的方法進行閱讀，使學生學會從宏觀的角度來理解文章并通過語境獲得更多的信息，從而提高學生的閱讀理解能力和交際能力。將語篇分析理論應用于大專英語課堂將有利于學生從語篇水平上理解文章的脈絡結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學生意識到閱讀的最終目的是為了獲取信息，提高學生實際運用語言的能力，極大地提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]潘敏.語篇分析技能在英語閱讀教學中的運用[J].牡丹江師范學院學報，2008（3）.