蔡勝男

【摘要】在全面深化改革的大背景下，不僅經(jīng)濟領域需要進行供給側(cè)改革，教育領域也同樣需要推行“供給側(cè)”改革。在高職英語課堂教學中，學生的需求是教師供給的出發(fā)點和落腳點，教師的供給與學生的需求必須要相匹配才能更好地滿足學生的學習需求。

【關鍵詞】供給側(cè)改革 高職英語 課堂教學

2016年兩會熱詞之一，就是供給側(cè)改革。在全面深化改革的大背景下，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學模式已經(jīng)遠遠不能適應新形式發(fā)展的需要，我們教師如果不從供給側(cè)方面進行改革，銳意進取，創(chuàng)新發(fā)展，那么，我們教的學生也將在潛能方面受到很大影響。因此，如何變被動為主動，把主動權(quán)交給學生，以學生為主體，教師為主導，這是當今高職英語課堂教學必須探討的熱點話題之一。那么，什么是“供給側(cè)”改革？“供給側(cè)”改革究竟會給高職英語的教學改革帶來怎樣的啟示？高職英語課堂教學的“供給側(cè)”究竟應該怎么改革呢？

一、供給側(cè)改革

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。

簡單概括，供給側(cè)改革強調(diào)的就是“結(jié)構(gòu)求創(chuàng)新，改革謀發(fā)展”。事實上，不僅經(jīng)濟領域需要進行供給側(cè)改革，教育領域也同樣需要推行“供給側(cè)”改革。在高職英語課堂教學中，學生的需求是教師供給的出發(fā)點和落腳點，教師的供給與學生的需求必須要相匹配；不然就會“供大于求、產(chǎn)能過剩”，就會加重學生的負擔；同時如果教師供給的質(zhì)量不夠，培養(yǎng)出的學生也無法適應未來社會的要求。

二、 高職英語教學進行供給側(cè)改革的必要性

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力；打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重?！?/p>

但是從近年高職英語教育的演變和發(fā)展來看，高職英語的課程教學雖然取得了一些進展，但并未達到理想的效果，課程教學內(nèi)容仍然存在強調(diào)大量的知識灌輸，而忽視了學生語言應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，師生之間的溝通交流很少，課堂氣氛越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣大大下降。主要表現(xiàn)為如下：一是課程內(nèi)容缺乏職業(yè)崗位的針對性，課程教學與職業(yè)崗位的需求存在脫節(jié)，依然有重理論、重考試等現(xiàn)象。這就造成實際教學和學生就業(yè)相脫節(jié)。這樣的結(jié)果只能削弱學生的學習興趣，使教師的教學效果變差；二是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應市場發(fā)展和社會對人才的需求，填鴨式教學或“一言堂”使學生的實踐機會大大減少，運用語言的能力也受到限制，這種大多數(shù)高職英語教師所運用的教學模式也從一定程度上剝奪了學生在課堂上運用語言實踐的權(quán)力和機會，學生參與課堂的積極性也就大大降低；三是大班教學成為高職英語課堂授課模式的主流。超大的人口密度使教師難以關注全體學生，難以實現(xiàn)學生個體最大限度的發(fā)展，難以與每個學生個體進行充分的言語交流；四是英語考試大綱要求與語言應用能力要求脫節(jié)等。以上這些很大程度上制約著高職英語教學質(zhì)量的提升和學習者的興趣。

作為教師，我們要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，堅守“以生為本”的原則，用“供給側(cè)”改革的思維來重新思考我們的課堂教學改革。在課堂教學中以學生的需求作為出發(fā)點和落腳點，努力提高課堂教學質(zhì)量，用改革的辦法推進課堂教學模式的調(diào)整，矯正教學資源的配置，擴大課堂教學的有效供給，不斷提升教育供給端的質(zhì)量、創(chuàng)新和效率，又要斷豐富和優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)，為學生提供多樣化、多元和可選擇的教育資源和教育模式。

三、 高職英語教學進行供給側(cè)改革的探析

1.在供給主體方面，教師要做到“打鐵還需自身硬”。高職英語課程改革給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，作為供給主體的教師要順應歷史潮流，轉(zhuǎn)變觀念，認清當前形勢的發(fā)展要求，主動適應高職英語課程改革的要求，找到自身與要求之間的差距，加強自身學習，大膽實踐，不斷提升理論水平和業(yè)務能力，不斷深化教學理念，認真思考供給側(cè)改革趨勢下如何激發(fā)學生的內(nèi)在動力和主觀能動性；其次，教師除了課前精心準備，課中認真引導以外，課后還應及時地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并制定一個明確的發(fā)展規(guī)劃，進一步探討、研究和改進教學方法；為了更好地拓展自己的文化視野，教師也要多看一些英語讀物或英語電影；另外，為了更多地了解本專業(yè)最新的教育理念和專業(yè)知識并提升自身的學歷，教師自身也要抓住一些進修培訓的機會，通過系統(tǒng)的培訓來進一步提高教學效果，從而促進自己的教學發(fā)展。

2.在供給方式方面，做到“繡花要得手綿巧”。在教育實踐中，教師和學生是兩大主體，教師是最直接的教育產(chǎn)品的供給方，學生是最大的需求方，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要，傳授知識，拓展能力，培養(yǎng)素質(zhì)。現(xiàn)代教學觀認為，教學不再是一種簡單的知識授受活動，教學中的認識活動也不是學生單向的認知活動，而是師生雙向信息溝通和加工的過程。因此，在教學實踐中，教師要根據(jù)學生的實際水平、教材特點、專業(yè)需求以及教師自身素質(zhì)等多方面綜合平衡、選擇教學方法。但無論采用何種教學方法，都要突出“培育實用性人才”的教學理念。教師要根據(jù)教學目標和學生的特點，根據(jù)教學需要靈活開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，加強師生互動，讓英語教學課堂更有情感、更有生命力；同時，充分利用新媒體對傳統(tǒng)的教學進行有效補充，讓學生的學習方式更加豐富多彩。

3.在供給內(nèi)容方面，做到“盤活存量、用好增量”。首先，備課時教師要根據(jù)教學大綱和教學計劃，以及學生的實際水平和專業(yè)需求，把握好教學的主導方向；同時，針對“90后”乃至今后的“00后”大學生群體，要加強分類指導，探索適合不同群體實際的教學模式，實現(xiàn)精準的教學供給；在實際教學中，教師要根據(jù)教學的需要，對教材進行調(diào)整、刪減、添加等，靈活選擇教材和教具，科學設計教學過程，巧妙地設計學生和材料之間的相互作用。

其次，教師在實際的基礎英語教學中除了注重實用性以外，還應該適度融合專業(yè)英語的教學，并將二者有機結(jié)合起來?；A英語教學的目的是解決學生將來走向工作崗位時各類工種對英語的一般需求，而專業(yè)英語教學解決的則是學生將來從事本專業(yè)工作對英語的需求。有一部分學生畢業(yè)以后并不會直接進入工作崗位，而是會繼續(xù)深造，如升本、考研、出國等，教師應該根據(jù)這些學生的特點和需求，在完成基礎英語教學的基礎上適當拔高，從而逐步完成從基礎英語學習階段到英語應用階段的過渡。

再次，英語作為一門國際通用語言，它不可避免地會傳承英語國家的人文現(xiàn)象。因而英語教師應具有充分的跨文化意識，熟悉英語國家的文化現(xiàn)象、地理、風土人情等，在進行語言教學的同時，向?qū)W生傳授更多的文化知識，以提高他們跨文化意識和跨文化交際能力。

4.在供給環(huán)境方面，做到“保證定量、提升總量”。英語課堂教學是教師、學生與課堂環(huán)境交互作用的生態(tài)過程。課堂教學中，知識、情感態(tài)度、道德、技能等的傳遞和發(fā)展都必須在相對適宜的教學環(huán)境中才能實現(xiàn)。在以往的教學過程中，常常是教師作為核心，過于強調(diào)教師的命令主義和權(quán)威主義，學生顯得非常被動，這會使得師生的關系日益緊張。隨著網(wǎng)絡時代的到來，教師不應該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者、合作者，是學生發(fā)展的引路人。因此，在高職英語課堂教學的供給環(huán)境方面要建構(gòu)生態(tài)化課堂教學環(huán)境，建立和諧的師生關系，為學生打造一個全新的平臺，充分關注學生的需要，尊重學生，優(yōu)化學生的課堂學習環(huán)境，突破課堂教學時間和空間的限制，從課堂向課前、課后、課外開放和延伸，引導學生從書本知識走進現(xiàn)實世界，營造外語學習與應用的校園中課堂、社會大課堂，將語言學習與文化交流融為一體，將學生的外語學習置于交往互動、開放生成的真實語言環(huán)境之中，讓學生在外語氣氛濃厚的語言環(huán)境中耳濡目染，學有所成。

總之，在當前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，作為供給側(cè)改革主體的教師需要不斷學習，認真思考、鉆研和完善高職英語課堂供給側(cè)改革的方法與途徑，讓英語課堂更好地滿足學習者的需求，讓高職英語課堂教學改革在“供給側(cè)”改革思維的指導下卓有成效！

參考文獻：

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