李麗英

[摘要]任何一門語言的交際活動(dòng)都是一個(gè)思考辨析的過程，這就意味思辨能力是各種語言學(xué)習(xí)必備的基本能力之一。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，思辨能力的培養(yǎng)是不可或缺的。但從目前大學(xué)英語教學(xué)過程中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，思辨能力不足或欠缺的現(xiàn)象仍然存在，需要針對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出有效性、可行性的思辨能力培養(yǎng)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語水平及綜合英語能力的提高。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 思辨能力 培養(yǎng) 缺失

[中圖分類號(hào)]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0194-02

思辨能力即思考辨析能力，該概念最早出現(xiàn)于19世紀(jì)60年代，并在19世紀(jì)80年代得到長(zhǎng)期而深入的研究，取得了豐碩的成果。筆者從中國(guó)知網(wǎng)檢索相關(guān)思辨能力研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，最早的是1984年陳鐘梁從語文教學(xué)視角對(duì)思辨能力的培養(yǎng)作了研究，而對(duì)于英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究最早的文獻(xiàn)是錢坤強(qiáng)的《外語習(xí)得與思辨能力》一文，隨后在2002年曹久平對(duì)英語聽說教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)作了相應(yīng)研究，而針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究則更晚，基本上2010年之后才出現(xiàn)了相關(guān)研究成果，且總量并不多。這充分說明我國(guó)還有待加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究，進(jìn)而促進(jìn)在教學(xué)實(shí)踐中重視思辨能力的培養(yǎng)，并提高思辨能力培養(yǎng)效率。文章在認(rèn)識(shí)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)作用的基礎(chǔ)上，基于目前思辨能力培養(yǎng)缺失或不足現(xiàn)狀，提出綜合性的思辨能力培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作用

思辨能力的培養(yǎng)，可有效提升英語學(xué)習(xí)過程中邏輯思考、判斷分析、解決問題等綜合能力進(jìn)而對(duì)英語教學(xué)起到催化、深化和拓展等作用。

在大學(xué)英語教學(xué)的知識(shí)預(yù)習(xí)階段，一般教師都會(huì)采用任務(wù)布設(shè)、問題預(yù)留等教學(xué)方式。在此過程中，若學(xué)生具備了一定的思辨能力，就會(huì)積極、主動(dòng)地去思考、辨析教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)問題，通過思考問題、搜索資料、得出答案等步驟來自主解決相關(guān)英語學(xué)習(xí)問題?？梢哉f，思辨能力不僅能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問題，還能促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度尋找問題的解決方案，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)過程的開展。而且在學(xué)生分析問題和解決問題的過程中，還能獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其實(shí)這是一種催化作用，即助推大學(xué)英語教學(xué)過程的高效推進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。反之，若學(xué)生的思辨能力較弱，在面對(duì)各種英語學(xué)習(xí)問題時(shí)，往往就會(huì)用逃避或忽略的態(tài)度去對(duì)待。思辨能力的這種催化作用主要是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，維系學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的英語知識(shí)體系。思辨能力對(duì)于英語教學(xué)而言，還有另外一個(gè)作用，那就是學(xué)生的文化涵養(yǎng)培養(yǎng)、深化和開拓。語言是文化的載體，文化的了解有助于語言的學(xué)習(xí)，因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，英美文化的學(xué)習(xí)也是不可或缺的。而思辨能力的培養(yǎng)，可以在接觸英美文化時(shí)，查閱相關(guān)文化知識(shí)，深入了解文化背景，并分析、探索不同文化產(chǎn)生的各種因素，進(jìn)而不斷開拓思維，在思考辨析的英美文化過程中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)。另外，思辨能力的培養(yǎng)還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，通過多次的思考和辨析，進(jìn)而形成積極、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不再僅僅依靠教師課堂的教授來學(xué)習(xí)英語知識(shí)。除此之外，思辨能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生之間交流、討論和競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，審視自己的缺點(diǎn)，深入思考、獨(dú)立辨析，拓展自己思維方式、梳理自己的思維過程和提升自己的分析能力，真正意義提高英語學(xué)習(xí)效率?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不僅有利于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、英語教學(xué)質(zhì)量的提升，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而為英語高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)中，思辯能力培養(yǎng)的重要作用是不言而喻的。但從目前思辯能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍然存在著諸多的問題，直接導(dǎo)致大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思辯能力不足或者思辯能力缺失。具體而言，主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生基本語言技能的訓(xùn)練，主要目標(biāo)是提高學(xué)生英語的掌握程度，進(jìn)而使教師在英語教學(xué)過程中忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師依然持有著應(yīng)試教育的思想，主要是為了應(yīng)付學(xué)校的考核，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中側(cè)重于語言知識(shí)及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不深入思考、不積極辨析，而是機(jī)械地去學(xué)習(xí)，無法將英語知識(shí)內(nèi)化。除此之外，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念也會(huì)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，特別是有些教師對(duì)思辨能力的培養(yǎng)持有不同的見解。有的教師認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的口語互動(dòng)能力培養(yǎng)為主，因此在英語教學(xué)中更注重學(xué)生發(fā)言的次數(shù)以及口語的互動(dòng)，而難以給學(xué)生提供充足的思考空間。當(dāng)然，也有部分教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教與學(xué)質(zhì)疑，但質(zhì)疑本質(zhì)還是限定在教師的思維空間中，依然需要教師的牽引，學(xué)生無法避免思維定勢(shì)的干預(yù)，思辨能力沒有質(zhì)的提高。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)過程中，多采用傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)記憶和習(xí)題練習(xí)的方法，這種陳舊、呆板、孤立、低效的學(xué)習(xí)方式無法本質(zhì)性地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。而且多數(shù)學(xué)生以英語等級(jí)考試為英語學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)，許多高校還開設(shè)了針對(duì)英語等級(jí)考試的專項(xiàng)課程，偏離了英語學(xué)習(xí)的終極目的。造成學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、問題處理方法機(jī)械、思維方式固定，嚴(yán)重阻礙著思辨能力的培養(yǎng)。

雖然近年來對(duì)大學(xué)英語教材進(jìn)行了多次的更新與改革，但英語教學(xué)內(nèi)容仍以單純敘事為主，且主題空洞、話題陳舊，看似深刻明理，實(shí)則落后于時(shí)代步伐，缺乏思辨能力訓(xùn)練相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助推英語教學(xué)效率的提高。

另外，目前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括平時(shí)成績(jī)和期末考試兩個(gè)組成部分，這種英語評(píng)價(jià)體系主要考查的是學(xué)生的語言技能，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)思辨能力的評(píng)估和培養(yǎng)。而且這種應(yīng)試型的英語課程測(cè)試模式，不僅不會(huì)評(píng)估出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)對(duì)教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的集體缺失。

可以看出，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)、觀念、方法等方面都存在著或多或少的問題，直接影響著學(xué)生思辨能力的形成，進(jìn)而限制學(xué)生英語綜合能力的提高。因此，需要針對(duì)上述問題提出針對(duì)性、有效性、綜合性的思辨能力培養(yǎng)策略。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

基于大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性，以及目前思辨能力培養(yǎng)不足或缺失現(xiàn)狀，可采取以下策略來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的思辨能力。

（一）構(gòu)建思辨意識(shí)

教師是英語教學(xué)的施動(dòng)者和決策者，教師的思想、觀念、意識(shí)影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其思辨能力培養(yǎng)意識(shí)自然影響著英語教學(xué)過程中思維能力的培養(yǎng)效果。具有思辨能力培養(yǎng)意識(shí)的英語教師，會(huì)在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，有意識(shí)地將思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，并在實(shí)際教學(xué)通過教學(xué)計(jì)劃的完善、教學(xué)方法的變更、教學(xué)內(nèi)容的選擇等來適應(yīng)思辨能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，具有思辨能力培養(yǎng)意識(shí)的教師還會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知來調(diào)整教學(xué)行為，例如使用啟發(fā)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生辯證看待問題等。因此，英語教師思辨能力培養(yǎng)意識(shí)的構(gòu)建是學(xué)生思辨意識(shí)、行為及能力形成的基本前提。

（二）完善課程設(shè)置

目前大學(xué)英語課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)，進(jìn)而在課程設(shè)置方面?zhèn)戎赜诼?、說、讀、寫譯等課程，只有少量的文化、文學(xué)等課程，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，除了現(xiàn)有的文化、文學(xué)等課程外，還應(yīng)增如讀書、讀報(bào)、影視歌曲賞析等其他課程。這些賞析性質(zhì)的英語課程，旨在拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生多視角看待事物及思考問題，從而發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

（三）挖掘教學(xué)內(nèi)容

如上文所述，目前的大學(xué)英語教材基本上是圍繞學(xué)生語言技能來編撰的，雖然體現(xiàn)了思辨理念，但仍有所欠缺。思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)，這就要求基于思辨能力培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)有教材的有效成分進(jìn)行再開發(fā)，挖掘出富有人文性、邏輯性、探究性和啟發(fā)性的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解和批判性的辨析。此外，教材中的每個(gè)單元基本上是圍繞特定的主題而設(shè)計(jì)的，這容易導(dǎo)致教師按部就班地教學(xué)，在一定程度上不利于思辨能力的培養(yǎng)。因此，為了糾正學(xué)生長(zhǎng)期以來的思維定勢(shì)，有必要調(diào)整教材的單元順序或內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，讓他們?cè)跓o思維限制的情況下對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行獨(dú)立探討，激發(fā)學(xué)生的想像力，活躍他們的思維。

（四）豐富教學(xué)形式

多種教學(xué)形式的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)服務(wù)。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)可以采取以下幾種有效的教學(xué)形式：其一，演講辯論式教學(xué)形式。演講即學(xué)生根據(jù)自身實(shí)力確定適合自己的演講題目，首先對(duì)某一問題提出自己獨(dú)到的見解，然后將自己的觀點(diǎn)表述給他人，而辯論則要求學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)作出迅速正確的分析和判斷，不管是演講還是辯論，都有利于學(xué)生思辨能力的提升。其二，復(fù)述式教學(xué)形式。在復(fù)述式教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體，教師則充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，在分析語言的輸入材料之時(shí)，要圍繞著五大因素（who，when，where，what，how）進(jìn)行判斷，同時(shí)在輸出的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地篩選材料，將重點(diǎn)材料表達(dá)出來。其三，問題引導(dǎo)式教學(xué)方式。問題引導(dǎo)式教學(xué)可以在更大的程度上促使學(xué)生批判性思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，針對(duì)平時(shí)所學(xué)的知識(shí)表述自己的看法，并且與他人交流、分享，從而為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與鍛煉提供了更多的契機(jī)。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建利于思辨能力培養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系是不可或缺的，需要從日常教學(xué)檢查和期末教學(xué)測(cè)評(píng)兩個(gè)階段來開展。在日常教學(xué)檢查中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的評(píng)測(cè)，這種日常檢查可以通過課堂上觀察和課外的交談來實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展情況安排教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)決策，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、分析問題并解決問題，從而促進(jìn)思辨能力的提升。期末教學(xué)測(cè)評(píng)中，減少記憶性知識(shí)的考查，增加知識(shí)運(yùn)用能力、分析問題并解決問題能力的考查。例如在寫作部分，設(shè)計(jì)具有開放性的寫作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人或他人經(jīng)歷及所學(xué)知識(shí)評(píng)判性地分析問題，得出答案。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，思辨能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，直接影響著學(xué)生英語綜合能力的提高。不僅要在教學(xué)過程中重視思辨能力的培養(yǎng)，還要基于整個(gè)教學(xué)體系從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面采取相關(guān)策略綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

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責(zé)任編輯：張麗