李慧穎　馬玉慧

摘 要 結(jié)合教學(xué)實際，從項目體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、項目體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用在創(chuàng)客課程的優(yōu)勢以及基于項目體驗的創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計的過程三個方面進行探討，為創(chuàng)客課程的有效實施提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程；教學(xué)設(shè)計；項目體驗

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0085-03

1 引言

近年來，創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間席卷全球，像雨后春筍般興起，創(chuàng)客教育的理念也日益受到教育研究者的重視。在注重知識創(chuàng)新的時代，創(chuàng)客教育的理念正好迎合了人們對創(chuàng)新的追求，并且具有強大的催生作用，創(chuàng)客教育的發(fā)展正在為教育的變革和創(chuàng)新開啟“一扇窗”。美國白宮開啟了“創(chuàng)客教育計劃”，推動創(chuàng)客空間和創(chuàng)客社區(qū)等開展各種創(chuàng)客項目，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著美國等國家對創(chuàng)新教育的高度重視，我國也大力支持教育變革和教育創(chuàng)新。從李克強總理的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“中國制造2025”再到“核心素養(yǎng)”，都將創(chuàng)新定位為教育發(fā)展的核心，因此，創(chuàng)客教育在我國中小學(xué)的推廣勢在必行[1]。

雖然我國一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)客課程，但在實踐中還存在問題，在創(chuàng)客課程教學(xué)過程中沒有相應(yīng)的理論和實踐去支撐創(chuàng)客教育的實施，一些教師僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，沒有完整的創(chuàng)客課程的教學(xué)設(shè)計。本研究正是基于這一問題，在對樹莓派課程的特點和已有教學(xué)模式進行深入剖析的基礎(chǔ)上，試圖設(shè)計創(chuàng)客課程的教學(xué)設(shè)計模式，為創(chuàng)客教育的發(fā)展添磚加瓦。

2 項目體驗教學(xué)模式

項目體驗教學(xué)模式介紹

1）項目學(xué)習(xí)?！绊椖繉W(xué)習(xí)是通過對復(fù)雜、真實問題的探究過程來完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過達成目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。”[2]在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過教師設(shè)計的項目來學(xué)習(xí)所需要的知識和技能。項目學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生具備新時代學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，如解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等。同時，項目學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是對傳統(tǒng)課堂的一個完美的補充。

2）體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)源自于20世紀(jì)著名的教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”的教育理念。杜威提出的教育理念使人們充分認(rèn)識到在體驗教育里，更注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和邏輯思維能力，而不是死記硬背和簡單的知識羅列[3]。在體驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，而教師扮演著指導(dǎo)者的角色，主要負(fù)責(zé)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在體驗學(xué)習(xí)中，最重要的不是對學(xué)生的最終成果進行評價，而是對學(xué)習(xí)過程以及隨之而來的深度體驗進行評價，過程評價和反饋才是體驗學(xué)習(xí)研究的重要因素。

3）項目體驗教學(xué)模式。項目體驗學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主體—教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)課堂中只注重學(xué)習(xí)單一知識的教學(xué)方式，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中會以一個項目作為驅(qū)動，督促學(xué)生完成項目。在完成項目的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力和邏輯思維能力都會得到很好的鍛煉[4]。

項目體驗學(xué)習(xí)有以下特點。

①在教學(xué)內(nèi)容上，不再像傳統(tǒng)課堂那樣只注重知識的講授，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以一個項目作為一節(jié)課的線索，符合學(xué)生發(fā)展的特點。

②在教學(xué)方法上，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中學(xué)會自主探究和解決問題，根據(jù)項目的需求來學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)課堂中的被動接受為項目體驗學(xué)習(xí)中的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。

③在能力培養(yǎng)上，項目體驗學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作意識和實踐能力。在項目體驗學(xué)習(xí)過程中，有助于學(xué)生的創(chuàng)新能力被激發(fā)，學(xué)生會根據(jù)一個項目所需要的知識不斷進行思考、探究，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。在實踐過程中，教師要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

項目體驗教學(xué)模式運用在創(chuàng)客課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1）注重學(xué)習(xí)知識的實踐化。實踐是創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。在一定的理論基礎(chǔ)上，只有理論與實踐相結(jié)合，才能發(fā)揮最好的效果。同時，實踐可以為學(xué)習(xí)者提供充足的想象和探究的空間，讓學(xué)生通過主動建構(gòu)來學(xué)習(xí)，體會完成一個項目的興趣，增強自我效能感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“實踐性”是樹莓派課程的本質(zhì)屬性，樹莓派課程的開設(shè)，就是為了解決現(xiàn)在教育形態(tài)下理論學(xué)習(xí)和實踐體驗相脫節(jié)的矛盾，主張學(xué)生從靜態(tài)的、傳統(tǒng)的課堂中走出來，融入動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗和感受生活[5]。而杜威的“做中學(xué)”理論同樣強調(diào)實踐的重要性，鼓勵學(xué)生積極參與各個階段，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2）注重學(xué)習(xí)知識的綜合化。樹莓派課程是水平地選擇課程內(nèi)容和活動，這與縱向垂直組織形式存在本質(zhì)區(qū)別[6]。樹莓派課程強調(diào)多學(xué)科融合，是利用綜合性的知識去解決生活中的實際問題，改變傳統(tǒng)課程的課程體系，融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科，注重聯(lián)系學(xué)生生活的一種新型的課程。因此，在基于項目體驗的樹莓派課程開展過程中，需要來自不同學(xué)科背景的教師相互合作，利用多學(xué)科的知識和技能共同完成樹莓派課程的教學(xué)。

3）注重學(xué)習(xí)知識的多元化。美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個人至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力等9種智力，不同智力之間的組合標(biāo)志著每個人都有自己的智力優(yōu)勢（霍華德·加德納，1983）?；陧椖矿w驗的教學(xué)設(shè)計受多元智能理論的啟發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)評價等方面的設(shè)計都突破了傳統(tǒng)的“單一化教育”，促進學(xué)生各個智能的發(fā)展。

4）注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。鐘啟泉在關(guān)于核心素養(yǎng)的文章中指出，核心素養(yǎng)不是由教師教出來的，而是在創(chuàng)設(shè)的問題情境中解決實際問題而培育起來的[7]。也就是說，在樹莓派課程教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維不是教師教出來的，而是在學(xué)生動手操作的實踐過程中培養(yǎng)起來的。在樹莓派課程中應(yīng)用項目體驗教學(xué)模式，要求學(xué)習(xí)者以一個項目為活動起點，相互協(xié)作并發(fā)現(xiàn)項目中遇到的問題，引發(fā)同伴的思考與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 基于項目體驗的樹莓派課程教學(xué)設(shè)計流程

在項目體驗教學(xué)模式中，教學(xué)應(yīng)該以項目為中心，以體驗為促進進行教學(xué)活動。項目體驗教學(xué)模式指導(dǎo)下的創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的4個基本要素，正如肯普所說，4個基本要素構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模式的框架，任何教學(xué)設(shè)計都離不開4個基本元素[8]。教學(xué)目標(biāo)是指南針，是由分析學(xué)習(xí)者的特征和教材的內(nèi)容來確定的，整個教學(xué)過程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論。教學(xué)目標(biāo)要定位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而又不能高于最近發(fā)展區(qū)，如果設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生達不到，則會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性[9]?；陧椖矿w驗的教學(xué)設(shè)計過程包括6個方面，其具體操作步驟如下。

確定項目 一個好的項目是項目體驗學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在設(shè)計項目時要充分了解教學(xué)內(nèi)容，既要包含理論知識，做到將其新的知識傳授給學(xué)生，又要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)的新知識，并且能夠?qū)W以致用。在選擇項目時應(yīng)該做到：1）選擇的項目要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）充分利用學(xué)生原有的知識技能背景和生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的認(rèn)知特點；3）項目的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，包括所有知識點[10]。

在樹莓派課程教學(xué)設(shè)計過程中，以制作聲控?zé)魹槔?，該項目的設(shè)計思路源自于樓道里的聲控?zé)?，制作過程中讓學(xué)生利用樹莓派和聲音傳感器自己動手制作聲控?zé)?。這個項目的選取貼近學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力也能夠充分得到鍛煉。

學(xué)生分組 在實施項目體驗教學(xué)設(shè)計模式中，學(xué)生分組是一個重要環(huán)節(jié)。在對學(xué)生進行分組時，要分析學(xué)生各方面的特征，全面考慮學(xué)生的興趣、年齡以及知識基礎(chǔ)等。首先由學(xué)生自愿組合，人數(shù)控制在4～5人，每個小組的成員在知識水平、能力水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面要搭配平衡，確保小組內(nèi)的成員能夠做到優(yōu)勢互補。在項目實施的過程中充分發(fā)揮集體的力量和智慧，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會聆聽其他組員的意見，在教師的指導(dǎo)下共同完成作品。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，起著“媒介”的作用。在生動形象的學(xué)習(xí)情境的作用下，才能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”新知識[11]。好的學(xué)習(xí)情境是保障“項目體驗學(xué)習(xí)”順利進行的前提，通過對學(xué)習(xí)情境進行設(shè)計，進一步了解項目體驗學(xué)習(xí)的任務(wù)以及要達到的目的，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，增強自我效能感。

項目作品的制作 項目作品的制作是項目體驗學(xué)習(xí)的一個核心環(huán)節(jié)。在作品制作過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)制作作品所需要的相關(guān)知識和技能，這些知識一些是教師上課時傳授給學(xué)生的，但多數(shù)是學(xué)生自己在項目體驗學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的。項目作品的制作可以對學(xué)生進行總結(jié)性評價，在學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識和技能完成作品時，可以檢驗學(xué)生在項目體驗學(xué)習(xí)過程中所掌握知識的程度[12]。如在利用樹莓派制作聲控?zé)魰r，包含聲音傳感器以及電路的連接等相關(guān)知識，如果學(xué)生不了解蜂鳴器的工作原理，很難完成聲控?zé)舻闹谱鳌?/p>

分享交流 一個項目作品完成后，進入各組之間分享和交流的階段。首先，由組長對在項目中所學(xué)到的知識進行總結(jié)歸納，和各組之間以及教師進行交流。教師針對學(xué)生的項目制作過程和項目的完成情況進行點評，給出指導(dǎo)性的意見[13]。其次，教師要把各組學(xué)生在制作過程中遇到的普遍問題整理歸納，著重進行講解。由于學(xué)生已經(jīng)接觸過這個項目，教師在給學(xué)生講在項目制作中遇到的問題時，學(xué)生比較容易理解，并能夠根據(jù)教師的講解，改進自己的作品。最后，教師要根據(jù)已經(jīng)完成的作品引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識。

評價與反思 項目體驗學(xué)習(xí)最后一個環(huán)節(jié)是評價與反思，該環(huán)節(jié)在項目體驗學(xué)習(xí)過程中起著反饋的作用。由于項目體驗學(xué)習(xí)以項目為中心，教師可以采用多元化的評價體系，如可以采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合、總結(jié)性評價或者過程性評價相結(jié)合的方式。在評價過程中應(yīng)注意的是，評價不是對學(xué)生進行等級劃分，而是要根據(jù)學(xué)生的作品盡量對學(xué)生做出正面、積極的評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，避免批評。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，在項目制作過程中積極參與其中，同時能夠保護學(xué)生的自尊心不受傷害，增強他們的自信。

4 總結(jié)

總之，在樹莓派課程教學(xué)過程中，不能夠局限于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，需要不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在既定的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在樹莓派課程中應(yīng)用項目體驗的教學(xué)設(shè)計模式，以一個項目為主體，以體驗為促進，在相互交流合作中完成作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對教學(xué)效果有很好的改善。

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