楊海峰

摘 要 在總結(jié)國內(nèi)各高校構(gòu)建課程系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，提出機(jī)械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建總體思路。

關(guān)鍵詞 機(jī)械制造；課程體系；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0049-03

Construction and Arrangement of Curriculum System for Me-chanical Manufacturing Major//YANG Haifeng

Abstract Construction of curriculum system is related to the culti-vation of high-quality graduates. Based on the experience of the other schools， this paper analyzed the present situation of our curri-culum system and teaching content and presented the scheme for con-

structing curriculum system of the mechanical manufacturing major.

Key words mechanical manufacturing； curriculum system； teaching content

1 前言

課程體系和教學(xué)內(nèi)容代表的不僅僅是學(xué)生知識(shí)的全面與否，更是代表了一個(gè)學(xué)校在該專業(yè)上的發(fā)展方向和水平，進(jìn)而決定了一個(gè)學(xué)校該專業(yè)在今后一段時(shí)間內(nèi)的國內(nèi)和國際地位。不管是本科院校還是?？圃盒?，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的目標(biāo)都是培養(yǎng)具有合理機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有基本的機(jī)械制造研究開發(fā)能力、熟練掌握機(jī)械制造生產(chǎn)工藝、熟悉機(jī)械制造設(shè)備與管理的大學(xué)畢業(yè)生，滿足企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)大學(xué)生的基本要求，因此，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)該以企業(yè)的需求為前提，合理構(gòu)建課程體系，配置教學(xué)內(nèi)容。

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代背景下，新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科技進(jìn)步等都對(duì)本科生培養(yǎng)提出越來越高的要求。隨著我國從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，隨著我國智能制造2025的提出，可以看出這不會(huì)僅是國家政策的變化，而是市場對(duì)于我國制造行業(yè)升級(jí)、換代的需求，從而引發(fā)企業(yè)制造技術(shù)的升級(jí)，最終要求高等學(xué)校必須培養(yǎng)新世紀(jì)、復(fù)合型的人才，從而滿足市場的需求。這就要求高等學(xué)校必須調(diào)整落后的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，這樣才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的制造專業(yè)技術(shù)人才[1]。

2 國內(nèi)高校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

就機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)來說，培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了課程體系的構(gòu)建；同時(shí)應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、寬的知識(shí)面、多的方向選擇性、強(qiáng)的應(yīng)用背景，這都決定了本科生從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐技能方面教學(xué)課程的選擇和教學(xué)內(nèi)容的配置。國內(nèi)各名牌高校的課程體系建設(shè)情況如下[2]。

對(duì)于清華大學(xué)2013—2014學(xué)年度本科教學(xué)課程而言，在課程體系設(shè)置方面主要由4大類專業(yè)課程構(gòu)成：傳統(tǒng)機(jī)械制造類課程、先進(jìn)制造技術(shù)類課程、制造自動(dòng)化類課程、管理及信息化類課程。其中，傳統(tǒng)機(jī)械制造類課程包括機(jī)械制造工藝學(xué)、互換性與技術(shù)測量、制造裝備設(shè)計(jì)、材料加工原理、機(jī)械制造專業(yè)的基本知識(shí)；先進(jìn)制造技術(shù)類課程包括激光加工概論、精密與特種加工、微納制造導(dǎo)論；制造自動(dòng)化類課程包括機(jī)器人學(xué)，以講解數(shù)控技術(shù)、自動(dòng)化控制、機(jī)器人原理與應(yīng)用為主；管理及信息化類課程包括制造過程信息管理系統(tǒng)?？梢?，清華大學(xué)從傳統(tǒng)機(jī)械制造專業(yè)的基本知識(shí)到先進(jìn)制造、自動(dòng)化、信息化課程的設(shè)置，基本上滿足了現(xiàn)在制造技術(shù)發(fā)展及企業(yè)對(duì)本科生知識(shí)體系的要求。

對(duì)于華中科技大學(xué)2014年本科教學(xué)課程設(shè)置來說，在課程體系設(shè)置方面主要由4大類專業(yè)課程構(gòu)成：傳統(tǒng)機(jī)械制造類課程、先進(jìn)制造技術(shù)類課程、制造自動(dòng)化類課程、特殊行業(yè)制造類課程。其中，傳統(tǒng)機(jī)械制造類課程同清華大學(xué)一樣包括4門基礎(chǔ)課程；先進(jìn)制造技術(shù)類課程包括精密與特種加工、先進(jìn)制造技術(shù)；制造自動(dòng)化類課程包括數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助制造；特殊行業(yè)制造類課程講解特定行業(yè)的制造工藝和裝備，如柔性電子制造技術(shù)基礎(chǔ)。

另外，通過對(duì)浙江大學(xué)（2014版）、上海交通大學(xué)（2015版）和中南大學(xué)（2012版）機(jī)械制造方向本科生培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，各大高校都把課程分成4～5個(gè)板塊。所有院校都開設(shè)傳統(tǒng)機(jī)械制造類課程，包括機(jī)械制造工藝學(xué)或機(jī)械制造基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、制造裝備設(shè)計(jì)、材料加工原理等機(jī)械制造專業(yè)的基本知識(shí)。對(duì)于先進(jìn)制造技術(shù)類課程、制造自動(dòng)化類課程、管理及信息化類課程、特殊行業(yè)制造類課程，各高校根據(jù)其特長和優(yōu)勢以及學(xué)生主要的就業(yè)方向，開展設(shè)相關(guān)課程，但基本上涵蓋了先進(jìn)制造、制造自動(dòng)化等方向。

做強(qiáng)制造業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在人才。我國結(jié)合國情建立中國版“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略計(jì)劃——“中國制造2025”[2]。為配合國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略，迎接制造全球化競爭的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)符合工業(yè)4.0需求的機(jī)械制造行業(yè)人才，是“中國制造2025”順利推進(jìn)的重要保障，也是擺在高等院校面前的急迫任務(wù)[3]。

3 中國礦業(yè)大學(xué)課程體系構(gòu)建方法

課程體系現(xiàn)狀 目前，中國礦業(yè)大學(xué)執(zhí)行的是2012版教學(xué)大綱，在該大綱中，機(jī)械制造及其自動(dòng)化的專業(yè)課主要包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩大類。其中，專業(yè)主干課有3門，為機(jī)械制造工程學(xué)、幾何精度設(shè)計(jì)與檢測、工程材料及成型技術(shù)；專業(yè)選修課有4門，為精密與特種加工、先進(jìn)制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電裝備綠色設(shè)計(jì)與制造。如果按照國內(nèi)知名高校的課程設(shè)置原則，主干課中還少一門制造裝備設(shè)計(jì)。先進(jìn)制造技術(shù)類課程包括精密與特種加工、先進(jìn)制造技術(shù)，應(yīng)該說體現(xiàn)了目前企業(yè)和高新制造技術(shù)的發(fā)展需求；而制造自動(dòng)化類課程只有一門數(shù)控技術(shù)，管理及信息化類課程和特殊行業(yè)制造類課程缺失。

從上述本專業(yè)課程設(shè)置和國內(nèi)名校的課程設(shè)置原則相比較可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)主干課基本同各名牌高校保持一致，在后續(xù)的體現(xiàn)特色和制造技術(shù)發(fā)展需求方面還有非常大的不同；隨著“中國制造2025”的提出和推進(jìn)，相關(guān)課程設(shè)置上還需進(jìn)一步研究和探討。另外，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性問題，以2016版大綱為例，機(jī)械制造工程學(xué)、制造裝備及自動(dòng)化和數(shù)控技術(shù)三門課的重復(fù)性非常突出，其中關(guān)于制造設(shè)備方面，機(jī)械制造工程學(xué)和制造裝備及自動(dòng)化都有相關(guān)章節(jié)，而對(duì)于數(shù)控編程技術(shù)在制造裝備和自動(dòng)化與數(shù)控技術(shù)兩門課程中又都有涉及，相當(dāng)于3門課主要講了兩個(gè)大方面的內(nèi)容。2016版大綱壓縮了課時(shí)量，重復(fù)性問題亟待解決。對(duì)于內(nèi)容更新問題，新技術(shù)新方法日新月異，制造技術(shù)也朝著精密化、微型化和智能化的方向發(fā)展，同時(shí)隨著“中國制造2025”的提出和推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的更新顯得尤為重要。

課程體系構(gòu)建思路 中國礦業(yè)大學(xué)在進(jìn)行課程系統(tǒng)構(gòu)建過程中的思路如圖1所示。

1）對(duì)比分析、查找問題。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)2012版教學(xué)大綱和2016版教學(xué)大綱，進(jìn)行機(jī)械制造專業(yè)課程先后順序的整理，根據(jù)每門課程任課教師的教學(xué)內(nèi)容，確定現(xiàn)行機(jī)械制造專業(yè)模塊化知識(shí)點(diǎn)；對(duì)比各名牌高校機(jī)械制造專業(yè)課程體系設(shè)置和“中國制造2025”的發(fā)展需求，提煉出目前機(jī)械制造行業(yè)對(duì)模塊化知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度，最終發(fā)現(xiàn)本校制造專業(yè)模塊化知識(shí)點(diǎn)的不足之處。

2）確定適合中國礦業(yè)大學(xué)的模塊化知識(shí)點(diǎn)。中國礦業(yè)大學(xué)是行業(yè)背景高校，肩負(fù)著服務(wù)行業(yè)的重任，因此，對(duì)于模塊化知識(shí)點(diǎn)具有特殊的需求；另外，根據(jù)學(xué)校對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的定位和專業(yè)內(nèi)任課教師的科研情況確定適合本校的模塊化知識(shí)點(diǎn)體系。

3）進(jìn)行中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容改革。在第二步的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建課程體系，包括對(duì)模塊化知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度、優(yōu)秀教材的選取、開課的次序，最后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，主要包括模塊化知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置和增補(bǔ)必要的新技術(shù)、新方法。

4 結(jié)論

機(jī)械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化配置要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、行業(yè)特色，并結(jié)合制造行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向。高校專業(yè)的設(shè)置和創(chuàng)辦，既要滿足社會(huì)的需求，又要符合學(xué)校自身的基礎(chǔ)和條件，遵循不同專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。機(jī)械制造及其自動(dòng)化是一個(gè)傳統(tǒng)的工科專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，如果不能科學(xué)地把握專業(yè)辦學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂合理的培養(yǎng)方案，將可能導(dǎo)致培養(yǎng)模式落后，缺乏專業(yè)特色，教育和市場需求聯(lián)系不夠緊密，無法適應(yīng)不斷更新的現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展需求等問題。因此，筆者結(jié)合“中國制造2025”，提出中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建總體思路。

參考文獻(xiàn)

[1]徐斌.創(chuàng)新型工程人才本科課程體系的構(gòu)建研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

[2]延建林，孔德婧.解析“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”與“工業(yè)4.0”及其對(duì)中國制造業(yè)發(fā)展的啟示[J].中國工程科學(xué)，2015（7）：

141-144.

[3]韓奉林，嚴(yán)宏志.面向工業(yè)4.0需求的機(jī)械制造類本科教育課程體系探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（2）：84-89.