王萍+王琳

【摘 要】 大類(lèi)招生作為一種新的招生方式，已經(jīng)在中國(guó)各大高校實(shí)施多年。大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)的教育模式在推行過(guò)程中一直備受爭(zhēng)議。大類(lèi)招生的方式有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，但是，不可避免地出現(xiàn)了一些弊端。本文主要通過(guò)對(duì)浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)進(jìn)行大類(lèi)招生的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析大類(lèi)招生這一教育模式的利弊。

【關(guān)鍵詞】 大類(lèi)招生 專(zhuān)業(yè)分流 人才培養(yǎng)

1 引言

在過(guò)去的幾十年間，我國(guó)高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化。隨著這些變化的發(fā)生，一些矛盾開(kāi)始暴露，相應(yīng)的教育改革就亟待實(shí)行，“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”的教育改革方針也應(yīng)運(yùn)而生（董俊華，2012）。在這種招生方式下，高校按照一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，考生填報(bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)該大類(lèi)名稱(chēng)即可。錄取后的學(xué)生將在本科階段前一年或兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，而后根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。目前國(guó)內(nèi)高等院校大類(lèi)招生基本分為三種模式：1.按學(xué)科招生，是將相同或相近學(xué)科劃歸一個(gè)大類(lèi)招生，其中包含了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)。2.按院系招生，通常情況下是一個(gè)學(xué)院或系，按一個(gè)或幾個(gè)大類(lèi)招生，學(xué)生們可以在院系范圍內(nèi)選擇專(zhuān)業(yè)。3.按“基地班”“實(shí)驗(yàn)班”模式招生。

2 研究設(shè)計(jì)

為了“大類(lèi)招生，專(zhuān)業(yè)分流”這一模式的實(shí)施效果，我們以浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)已進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流的大二、大三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，覆蓋了工商管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息系統(tǒng)與信息管理和管理科學(xué)與工程9個(gè)專(zhuān)業(yè)。參考唐蘇瓊（2009）、丁佩芬和王玲（2012）等的研究，設(shè)計(jì)了本次研究問(wèn)卷。問(wèn)卷可以分為兩大方面，一部分是對(duì)“大類(lèi)招生，專(zhuān)業(yè)分流”優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查，涉及14個(gè)問(wèn)項(xiàng)，主要是根據(jù)大類(lèi)招生對(duì)個(gè)人及學(xué)校有利方面的認(rèn)同程度進(jìn)行分析；另一方面是對(duì)弊端的調(diào)查，主要是依據(jù)大類(lèi)招生對(duì)個(gè)人及學(xué)校不利方面的認(rèn)同程度進(jìn)行調(diào)查，此部分涉及12個(gè)問(wèn)項(xiàng)。

本次調(diào)查共收回問(wèn)卷345份，有效問(wèn)卷340份，有效率達(dá)到99%。具體分布為大二114人（34%），大三226人（66%）；男生107人（31%），女生233人（69%），與本學(xué)院男女生1：2的比例相吻合。本次調(diào)查覆蓋經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的全部9個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)卷數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例大體相當(dāng)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，以第一志愿進(jìn)入目前專(zhuān)業(yè)占77%，第二志愿占8%，第三志愿占4%，被調(diào)劑的占1%，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)占10%，可以看出大類(lèi)招生在專(zhuān)業(yè)分流時(shí)基本上還是遵從了學(xué)生自己的意愿。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)分析顯示內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.823，證明數(shù)據(jù)真實(shí)有效可信。

從對(duì)大類(lèi)招生總體利弊的調(diào)查顯示，158位受訪者（46%）認(rèn)為實(shí)行大類(lèi)招生利大于弊，66位（19%）被調(diào)查者表示弊大于利，另外有116位受訪者（34%）表示不清楚。問(wèn)卷結(jié)果表明認(rèn)為大類(lèi)招生利大于弊的學(xué)生占多數(shù)，大類(lèi)招生作為一種新的招生方式還是被多數(shù)人認(rèn)可的。

從對(duì)“大類(lèi)招生對(duì)畢業(yè)后工作影響的看法”的調(diào)查結(jié)果顯示，134位受訪者（39%）認(rèn)為有正面影響，74位受訪者（22%）表示有負(fù)面影響，另外有132位被調(diào)查者（39%）選擇了無(wú)影響。由此可以看出，大多數(shù)人認(rèn)為大類(lèi)招生對(duì)畢業(yè)后工作沒(méi)有影響或者對(duì)畢業(yè)后找工作有是利的。大類(lèi)招生不同于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育模式，注重培養(yǎng)通用型人才，而不是傳統(tǒng)的“專(zhuān)才”。“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)方式拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍和技能素養(yǎng)，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就業(yè)領(lǐng)域變得更加寬廣，對(duì)于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也有深遠(yuǎn)的影響。

問(wèn)卷還調(diào)查了學(xué)生關(guān)于大類(lèi)招生政策對(duì)高考填報(bào)志愿有何影響的看法，81位受訪者（22%）認(rèn)為實(shí)行大類(lèi)招生后填報(bào)志愿時(shí)專(zhuān)業(yè)選擇項(xiàng)減少，方便了填報(bào)并且降低了考生填報(bào)高校志愿的風(fēng)險(xiǎn)，109位受訪者（29%）表示專(zhuān)業(yè)組合不合個(gè)人意愿，增加了大類(lèi)選擇時(shí)的糾結(jié)；98位受訪者（26%）稱(chēng)大類(lèi)的名稱(chēng)增加了填報(bào)時(shí)的困惑；另外有74位（20%）表示未受到影響。從調(diào)查結(jié)果可以看出大類(lèi)招生的模式使得學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)比較糾結(jié)，而且在面對(duì)這些課程名稱(chēng)時(shí)比較困惑。

3.1 大類(lèi)招生的有利之處

問(wèn)卷從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)方面調(diào)查了關(guān)于大類(lèi)招生的有利之處，共設(shè)置了14個(gè)題項(xiàng)。

（1）大類(lèi)招生對(duì)個(gè)人而言的有利之處

學(xué)生對(duì)大類(lèi)招生在個(gè)人有利方面共10個(gè)題項(xiàng)的認(rèn)同程度均值為3.65。整體來(lái)看，大類(lèi)招生的培養(yǎng)方式給學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會(huì)和時(shí)間，給了解自己興趣所在一個(gè)緩沖的時(shí)間，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)更加慎重。同時(shí)，這樣的培養(yǎng)模式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)擴(kuò)大交際面，這也是體現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面。

（2）大類(lèi)招生對(duì)學(xué)校而言的有利之處

在大類(lèi)招生對(duì)學(xué)校有利方面分析的四個(gè)題項(xiàng)的認(rèn)同度均值為3.55。其中認(rèn)同度最高的是為了吸引優(yōu)秀生源，各專(zhuān)業(yè)教師會(huì)加大對(duì)本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度明顯高于其他方面，表明了大類(lèi)招生促進(jìn)了教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)及學(xué)生的發(fā)展?？傮w來(lái)看，學(xué)生關(guān)于大類(lèi)招生對(duì)學(xué)校有利方面認(rèn)同程度的稍低于對(duì)個(gè)人有利方面的認(rèn)同程度，其原因可能為學(xué)生對(duì)于自身的感受更為敏銳。

3.2 大類(lèi)招生可能帶來(lái)的弊端

問(wèn)卷同意從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)方面調(diào)查了大類(lèi)招生的不利之處，分別設(shè)置了11個(gè)和1個(gè)題項(xiàng)。

學(xué)生對(duì)大類(lèi)招生可能給學(xué)生帶來(lái)的弊端的認(rèn)同程度均值為3.55，其中認(rèn)同度最高的為課程分配不均，個(gè)別學(xué)期負(fù)擔(dān)過(guò)重。浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)11級(jí)同學(xué)進(jìn)行2+2的培養(yǎng)模式，12級(jí)實(shí)行1+3的培養(yǎng)模式。大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式使得學(xué)生個(gè)別學(xué)期學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，容易降低學(xué)習(xí)的積極性。另外，專(zhuān)業(yè)分流進(jìn)入新班級(jí)后，對(duì)學(xué)生又是一次班級(jí)的融入問(wèn)題，班級(jí)的凝聚力也會(huì)有所下降，不利于開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。由此次調(diào)查可以看出，大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，而且在生活與心理方面也帶來(lái)了一定的弊端。學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流后需要處理更多的情感和心理問(wèn)題。

從學(xué)校角度看，學(xué)生普遍認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)分流時(shí)個(gè)別專(zhuān)業(yè)過(guò)于熱門(mén)，導(dǎo)致其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)生源分配不均”。專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，由于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的影響，使得學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)幾乎囊括了所有優(yōu)質(zhì)生源，而冷門(mén)專(zhuān)業(yè)則無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象。例如會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)被過(guò)度選擇，可能使得其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感降低，甚至?xí)霈F(xiàn)自卑心理。這種現(xiàn)象會(huì)打亂學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，不利于專(zhuān)業(yè)的均衡發(fā)展。

3.3 對(duì)大類(lèi)招生認(rèn)同度的個(gè)體差異分析

（1）基于年級(jí)的差異

基于年級(jí)的差異分析顯示，大二學(xué)生對(duì)“在專(zhuān)業(yè)分流前認(rèn)識(shí)了更多的同學(xué)，擴(kuò)大了交際面的認(rèn)同感”、“專(zhuān)業(yè)分流后同學(xué)對(duì)新班級(jí)歸屬感缺失”高于大三?？赡苁怯捎诜至鲿r(shí)間的長(zhǎng)短不同，大二同學(xué)比大三同學(xué)更加認(rèn)同在專(zhuān)業(yè)分流前同班級(jí)同學(xué)建立的情感。而大三同學(xué)現(xiàn)階段更加專(zhuān)注于本學(xué)科學(xué)習(xí)研究與當(dāng)前班級(jí)人脈培養(yǎng)。

（2）基于性別的差異

基于性別的差異分析顯示，女生更認(rèn)同“大類(lèi)招生提供了更多選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)”、“為了吸引優(yōu)秀生源，各專(zhuān)業(yè)教師會(huì)加大對(duì)本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度”、“專(zhuān)業(yè)分流后，專(zhuān)業(yè)進(jìn)度加快，學(xué)習(xí)壓力大”、“課程分配不均，個(gè)別學(xué)期負(fù)擔(dān)過(guò)重”。這可能是男生女生的性格差異所致，女生一般更加追求細(xì)節(jié)，謹(jǐn)慎而且對(duì)學(xué)習(xí)情況的變化比較敏感，而男生更為側(cè)重大局與方向，對(duì)于具體學(xué)習(xí)情況的變化感觸不大。

（3）基于成績(jī)的差異

數(shù)據(jù)分析結(jié)果標(biāo)明，成績(jī)排名較后的學(xué)生對(duì)“大類(lèi)培養(yǎng)方式導(dǎo)致分流后對(duì)專(zhuān)業(yè)的歸屬感降低”的認(rèn)同度更高。造成此現(xiàn)象的原因是成績(jī)排名靠后的學(xué)生現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)不是他們的第一志愿，對(duì)于新專(zhuān)業(yè)和新班級(jí)的認(rèn)同程度不高。

（4）基于進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)方式的差異

被調(diào)劑或轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍比第一志愿進(jìn)入當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更認(rèn)同“在專(zhuān)業(yè)分流前認(rèn)識(shí)了更多的同學(xué)，擴(kuò)大了交際面這一點(diǎn)”。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)同學(xué)因原本在另一大類(lèi)學(xué)科就讀，在進(jìn)入當(dāng)前專(zhuān)業(yè)前已認(rèn)識(shí)了不少同學(xué)，轉(zhuǎn)入新班級(jí)又接觸到不同的人，因此其交際面比較大。以第三志愿和被調(diào)劑進(jìn)入當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成績(jī)普遍偏差，可能是由于其把重心放在學(xué)生工作和社團(tuán)活動(dòng)上，接觸了更多的人，因此對(duì)該項(xiàng)表述的認(rèn)同感也高于以第一、第二志愿進(jìn)入當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

4 研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍比較認(rèn)同大類(lèi)招生能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大同學(xué)交際面，促進(jìn)自己努力學(xué)習(xí)等，但同時(shí)也認(rèn)為大類(lèi)招生會(huì)存在著加重專(zhuān)業(yè)課程負(fù)擔(dān)，專(zhuān)業(yè)間資源分配不均等問(wèn)題，因此學(xué)校在實(shí)施“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”這一人才培養(yǎng)模式時(shí)，可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面加以完善：

第一，要合理分配各學(xué)期所學(xué)課程，避免出現(xiàn)不同學(xué)期課程分布數(shù)量?jī)蓸O分化，個(gè)別學(xué)期負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。另外專(zhuān)業(yè)分流后，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，學(xué)習(xí)壓力大，因此要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的舒緩。

第二，針對(duì)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)老師接觸不夠的問(wèn)題，多創(chuàng)造學(xué)生與老師交流接觸的機(jī)會(huì)，例如老師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，推行導(dǎo)師制等。

第三，學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)分流后同學(xué)對(duì)新班級(jí)歸屬感缺失，此時(shí)更需要注重加強(qiáng)新班級(jí)人員的融合，通過(guò)團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)等促進(jìn)新班級(jí)同學(xué)間的相互交流，增加學(xué)生對(duì)新班級(jí)的歸屬感，同時(shí)也有利于對(duì)新班級(jí)的管理。

第四，對(duì)于專(zhuān)業(yè)分流時(shí)個(gè)別專(zhuān)業(yè)過(guò)于熱門(mén)，導(dǎo)致其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)生源分配不均的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，在大類(lèi)培養(yǎng)期間學(xué)?？梢蚤_(kāi)展各類(lèi)學(xué)科講座，減少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的專(zhuān)業(yè)，而不是盲目跟風(fēng)追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。

第五，另外，部分學(xué)生表示高考填報(bào)時(shí)按大類(lèi)招生增加其困惑與糾結(jié)，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校在填報(bào)志愿前要開(kāi)展諸如校園日等的咨詢(xún)活動(dòng)。

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