梁萍

摘要：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學課堂教學中非常重要的一環(huán)。本文就如何更好的培養(yǎng)學生的問題意識，提出營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”；創(chuàng)設(shè)情境，引導學生“會問”；指導提問方法，培養(yǎng)學生“善問”等這三個方面來培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；敢問；會問；善問

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。李政道教授也曾說過：“學習怎樣提問題，這才是學問”?！币虼?，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學課堂教學中非常重要的一環(huán)。如何更好的培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”

民主和諧的教學氛圍，自由自主的學習環(huán)境是學生敢于提問的前提和基礎(chǔ)。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學生心理就有了安全感，提問就會無所顧忌，輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，教師不要以“權(quán)威者”自居，而要“蹲下身子”與學生平等交流，正確看待學生的創(chuàng)造潛能以及小學生好奇心所引起的“問題”潛能，相信每個學生都能提問。其次，教師要成為學生學習的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時間與空間讓學生暢所欲言。然后，教師要學會聆聽，正確面對學生的提問，鼓勵學生質(zhì)疑問難，異想天開，最大程度保護學生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學氛圍，這樣，學生就會逐漸形成強烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于提問。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生“會問”

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而啟發(fā)學生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所以教師要善于抓住學生思維活躍的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事人手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生“疑”中問。問題不是憑空而來，想讓學生提出問題，就必須讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而才能提出問題。因此教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學生實際的生活情境之中。如在教學“觀察與測量”時，學生分組測量數(shù)學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統(tǒng)一的長度標準”這樣的問題。于是得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統(tǒng)一標準單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學習的強烈愿望。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學生在“趣”中問。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的土壤，讓學生積極思維。教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。如在教《周長與面積的關(guān)系》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，喜洋洋與懶羊羊等一起玩捉迷藏，不小心喜羊羊躲到灰太狼的家里來了，灰太狼想吃喜羊羊，但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜羊羊一個機會，它們賭一把，喜羊羊輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數(shù)學題：用一定長度的籬笆圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。好勝心驅(qū)使學生不僅提出怎樣圍面積最大的問題而且更加積極主動地去探求知識。

3.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學生“奇”中問。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，有著強烈的問題意識，針對小學生這一特點，教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關(guān)系事實等創(chuàng)設(shè)成新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學生產(chǎn)生揭秘的問題意識。例如，教學《能被5整除的數(shù)的特征》時，就用讓學生任意出一個多位數(shù)，老師一下子看出能否被5整除。此時有的學生就問：教師作是用什么方法來判斷的？有的問：能被5整除的數(shù)有什么特征？通過設(shè)置懸念的方法強化了學生的問題意識。從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識。

4.創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，使學生“悱”中問。學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。在教學時，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住學生新舊知識的矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強烈的問題意識。例如，在教學《乘法的初步認識》時，學生提出問題“有多少人坐小火車？”學生利用以前所學的知識很快列出了4+4+4+4=16（人），我并不急于揭示乘法，而是在這個算式后面再連續(xù)再加上10個4，再讓學生去計算，學生花了很長時間才計算出結(jié)果，學生體會到這樣算很費時，而且容易出錯。這時學生提出“怎樣算才能又快又準確呢？”這樣好奇與強烈的求知欲望使學生注意力集中指向困惑之處，激發(fā)學生學習的積極主動性。

三、指導提問方法，培養(yǎng)學生“善問”

質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，必須引導學生逐步學生用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問?？梢詮倪@幾方面對學生進行引導：①從課題人手，讓學生從課題中提出一些問題；②從解題方法人手，鼓勵學生積極對常規(guī)解法進行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法；③聯(lián)系生活，引導學生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)實際生活與所學知識的矛盾，引發(fā)學生質(zhì)疑。

總之，提出一個問題比解決一個問題更重要，但學生問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，我們教師作為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者，要更新觀念為學生創(chuàng)設(shè)情境，樹立“不惟書”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，提供有利的條件培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生參與，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，這樣必將能培養(yǎng)出具有強烈問題意識的人才。