都銳

摘 要：圖示理論在高中課堂英語閱讀教學中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能夠提高學生的綜合語言運用技能，同時也能提高課堂的教學效率。該文首先從圖示理論基礎(chǔ)進行簡單闡述，從中提出了讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。接下來對三種圖式進行了詳細的闡述，最終提出了圖示理論對于英語教學提供了科學的理論指導。

關(guān)鍵詞：語言圖式 內(nèi)容圖式 形式圖式 英語閱讀教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0236-02

1 圖示理論基礎(chǔ)

圖式理論認為，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指的是學生掌握的有關(guān)語音詞匯和語法等方面的語言知識。內(nèi)容圖式又稱主題圖式，指學生對閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的了解程度。內(nèi)容圖式有著深刻的文化色彩。形式圖示也稱修辭圖示。指的是材料的題材和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。能識別不同文體特征是高中生在畢業(yè)時所具備的能力。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖示則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。

該文試圖通過課堂英語閱讀教學這個重要平臺，利用圖式理論來努力激活學生已有圖式，豐富學生圖式，指導和鼓勵學生建立相應的圖式，從而使學生的英語閱讀理解能力得到極大的提高。

2 重視語言能力，擴充語言圖式

在高中課堂英語閱讀教學中，要重視學生的語言能力，培養(yǎng)其語言能力，具備相應程度的語言能力，是英語閱讀的前提基礎(chǔ)。

2.1 重視課堂詞匯教學

在英語閱讀中，如果對詞匯都不理解，甚至不認識，將不能更好地理解文章的內(nèi)容，一旦遇到生詞，教師可采取猜詞釋義的教學方法?，F(xiàn)階段，猜詞釋義是閱讀教學的一項新的閱讀技能，這不僅可以加強學生的思考能力，同時能夠使其閱讀興趣得到顯著提高。教師可以引導學生根據(jù)上下文內(nèi)容，看生詞的組成結(jié)構(gòu)，來猜測和判斷生詞。

2.2 重視句式識別能力的培養(yǎng)

即使掌握了大量的詞匯，但是也并不能理解課文的整體內(nèi)容。文中段落的閱讀，并非是逐詞翻譯，然后連貫閱讀。對于閱讀課文比較熟練的讀者，有時僅僅是抓住一句話中的幾個關(guān)鍵詞語，便能理解整句的含義。這便是句式識別能力。如何培養(yǎng)學生的句式識別能力，在整個閱讀中，淺層閱讀是第一步，學生進行快速閱讀課文內(nèi)容，教師應指導其抓住每句的關(guān)鍵詞，一般情況下，關(guān)鍵詞都能夠代表課文內(nèi)容中的人物、時間、地點等。抓住關(guān)鍵詞后，要引導學生抓住關(guān)鍵的句子，關(guān)鍵句子往往能概括該段的內(nèi)容。學生可根據(jù)教師所引導進行閱讀，帶著問題去閱讀，更能提高其閱讀能力。

3 提高教師和學生在閱讀教學課程中的各自主體作用和互動作用，以此發(fā)揮內(nèi)容圖示的作用

對英語單個詞語或者詞組的理解，不能代表對通篇英語文章的理解，這個理解的程度問題要加以重視。在高中課堂英語閱讀教學中，除了學生要對文章進行自我理解外，教師要能夠發(fā)揮自身的主導作用，引導學生如何去閱讀，用什么方法去閱讀，如何區(qū)別重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，這里就要發(fā)揮內(nèi)容圖示的作用。以下從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方面對內(nèi)容圖示的作用展開了論述。

3.1 閱讀前的課文導入

閱讀前的課文導入非常重要，是檢驗一堂閱讀課是否有效的前提。課文導入，它能夠使學生更快地對新課程內(nèi)容有求知欲，并激發(fā)起他們的興趣。課文導入的內(nèi)容，不僅要新穎、生動，更要結(jié)合實際，導入后，讓學生對新課程內(nèi)容要進行深一步的了解。由于高中英語教材的課文類型豐富多樣，所以，課文的導入方法也是各不相同，總體可將其分為兩大類，即直接導入法和間接導入法。其中，直接導入法有以文章中的故事、事物、背景等內(nèi)容進行導入，間接導入法有歌曲導入法、活動導入法、游戲?qū)敕?、模仿導入法等。無論任何一種課文導入法，都要有不同的導入技巧，將新課程有效地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對內(nèi)容記憶更加深刻，但同時應該以最短的導入時間進行課文導入。

3.2 閱讀中，以任務教學為載體，豐富學生內(nèi)容圖示

在課堂閱讀中，要能夠?qū)φn文的內(nèi)容進行深層次的挖掘，使學生對文章的內(nèi)容有更深層次的理解，并使之在記憶的同時，能夠加深理解并推理，幫助學生形成自己的內(nèi)容圖示。如何做到對課文內(nèi)容有更深層次的理解，這就要求對課文的內(nèi)容先通篇閱讀，再分段閱讀，然后再通篇閱讀。以下從淺層閱讀、深層閱讀、重復閱讀3個方面來進行閱讀中如何豐富學生內(nèi)容圖示做論述。其一，淺層閱讀。淺層閱讀，指的是讓學生快速通讀全文，對全文有個大概的理解，通過對課文標題以及段落主題，對文章的結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有大致印象。閱讀之后，教師可以根據(jù)文中內(nèi)容，出判斷題，以此來檢測學生的閱讀效果。其二，深層閱讀。深層閱讀，指的是對文章進行精讀，對每一個段落要抓住細節(jié)，掌握重點內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進行推理和判斷，同時，要發(fā)揮教師的主導作用，教師要能夠在學生精讀完之后，引導其運用所學知識和對文章的理解進行分析，并幫助其理清段落之間的關(guān)系，分析文章中人物之間的關(guān)系、事件的起因、作者的寫作意圖等。其三，重復閱讀。重復閱讀指的是教師在指導學生閱讀后，學生對課文有整體的認識和理解，再重新對文章進行閱讀，加深印象，并把握通篇結(jié)構(gòu)等。

3.3 閱讀后，挖掘文章內(nèi)涵

英語課堂的閱讀教學中，要能夠在閱讀完之后，對文章進行中心思想的分析，挖掘文章的內(nèi)涵，以此來加深對文章的理解。

在課文圖式的形成過程中，學生對課文已有總體的把握，運用圖式復述課文，細化內(nèi)容，使圖式框架充實、精致起來。此環(huán)節(jié)以讀促說，讀說結(jié)合，既起到了復習鞏固所學課文作用，也培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力。通過該環(huán)節(jié)，教師既可檢查學生對課文的掌握情況，也可加深學生對課文的記憶和理解。通常在課上進行圖式討論，課后作為作業(yè)布置。

4 在課堂英語閱讀教學中，注重加強文章體裁指導， 完善學生形式圖式

英語閱讀教學中的形式圖示，讓學生能夠找到文章內(nèi)容的中心，從而找到文章的中心思想，對文章內(nèi)容的體裁加以指導，是形式圖式理論的重要內(nèi)容。

任何一篇文章都有自己的寫作手法，其也有不同的體裁，有散文、詩歌、記敘文等不同的表現(xiàn)形式。如果在英語閱讀中，能確定文章的體裁，閱讀者在讀起來更容易掌握文章的中心思想和中心內(nèi)容，這樣文章閱讀起來會更加迅速，理解會更加準確。對于文章的體裁，要能夠根據(jù)不同的體裁進行指導，故“體裁教學法”在課堂英語閱讀中是非常重要的。所謂“體裁教學法”，是由于近年來體裁理論的不斷發(fā)展而形成的，其以對文章體裁的分析為基礎(chǔ)，讓學生能夠更好地掌握英語閱讀的語篇模式，同時能夠相互借鑒。

在課堂英語閱讀教學中，教師應該能夠?qū)Ⅲw裁分析方法貫穿到整個課堂中，鍛煉學生能夠在看到一篇文章的同時，對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、類型有明確的分類，同時能夠體會到作者的意圖和文章的中心思想，對文章的段落和形式有大體的認識，對有代表性的文章，要能夠分析它的體裁框架，在遇到同類型的文章，要能夠舉一反三。高中英語閱讀文章中，閱讀材料的體裁是多種多樣的，但是一般情況下，主要是有敘事文和說明文兩種。文章的內(nèi)容不是雜亂無章的堆疊到一起，每一句都起著承上啟下的作用，抓住文章的中心句子，以此來展開文章的閱讀。

5 結(jié)語

綜上所述，在高中課堂英語閱讀教學中，教師通過各種教學活動，對學生進行閱讀教學的訓練，同時將圖示的理論貫穿到整個教學內(nèi)容中，加強了學生的思維能力，豐富了學生的頭腦，將內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式三者有效地結(jié)合，形成圖式結(jié)構(gòu)，并能夠有效利用三種圖式，學以致用。圖示理論在高中課堂英語閱讀教學中的有效應用，必將提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1] 朱惠芳.芻議學生閱讀的效應控制[J].中學英語教學與研究，2015（2）：177-178.