袁臻

摘 要： 運用視頻材料在高中歷史課堂中能創(chuàng)設(shè)形象生動的歷史教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對歷史知識的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。適當(dāng)篩選、借鑒、引用視頻輔助課堂教學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，有著重要的現(xiàn)實意義和發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：高中歷史 視頻材料 教學(xué)情境 學(xué)生

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0157-01

一、視頻材料教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師只是一味枯燥的說教，教師在教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，引進(jìn)生動形象的影視資料，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，我們在學(xué)習(xí)必修二第5課《開辟新航路》一課時，首先播放節(jié)選自《大國崛起》的一段視頻，視頻詳細(xì)介紹了哥倫布探險和發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的過程，同時還展現(xiàn)了麥哲倫環(huán)球航行的偉大壯舉；接著把兩個航海家探險的路線，所經(jīng)過的海洋大洲的變化，通過多媒體信息技術(shù)，用動畫的形式表現(xiàn)出來；最后提出疑問：1、這些航海家為什么要航海探險？2、航海家尋找新航路的目的又是什么？3、遠(yuǎn)行航海需要掌握什么科學(xué)技術(shù)？4、新航路開辟后產(chǎn)生了什么深刻的影響？5、除了他們之外，還有哪些航海家，把他們找出來？問題提出后，同學(xué)們展開積極討論，并根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體視頻的信息，一一解答所提出的問題。特別是在討論回答最后一題時，同學(xué)們除了找到迪亞士和達(dá)伽馬等西方航海家外，還提出了新問題：其他國家有沒有航海家？他們是什么時候航海？學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。結(jié)果他們還找到了中國明代時期的偉大航海家鄭和，并發(fā)現(xiàn)鄭和航海要比西方航海探險早半個多世紀(jì)。通過視頻材料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松的課堂環(huán)境里，解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

二、視頻材料教學(xué) 強化記憶能力

心理學(xué)家認(rèn)為視聽并用是提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量實驗證實：人們的學(xué)習(xí)，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。人類的聽覺和視覺加起來就有94%，這兩部分對學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。視頻材料將音頻與視頻合為一體，可以對學(xué)生的視覺與聽覺形成強烈刺激，增強記憶效果。歷史事件都是過去發(fā)生的事情，利用視頻材料教學(xué)，可以形象地展示以往發(fā)生的歷史，從而加深學(xué)生的印象。例如，執(zhí)教人教版必修三第14課從《“師夷長技”到維新變法》時，教材內(nèi)容并沒有多的介紹戊戌變法失敗的原因，需要通過老師補充材料，但補充的歷史材料內(nèi)容比較單調(diào)，如果照本宣科，或者讓學(xué)生進(jìn)行文字閱讀，很難加深學(xué)生的記憶與理解。因此，播放了《走向共和》一片中體現(xiàn)戊戌變法失敗原因的片段，學(xué)生通過直觀形象的影視資料，總結(jié)與歸納戊戌變法失敗的原因，加深了對知識的理解記憶。

三、視頻材料教學(xué) 加深情感體驗

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，增重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。高中歷史教學(xué)承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行情感教育的使命。高中時期是學(xué)生人生觀、價值觀的重要時期，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，加深學(xué)生的情感體驗，發(fā)揮歷史情感教育的功能，可以讓學(xué)生從歷史中受到啟發(fā)與教育。如執(zhí)教必修一第8課《甲午戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華》時，鄧世昌為國捐軀的壯舉給人帶來深深的震撼與思考，但是僅憑文字的介紹，效果肯定不好，所以我播放了《甲午大海戰(zhàn)》的視頻片段：鄧世昌大聲對全艦官兵說：“今天我們以生命報效國家！”他下令開足馬力，用最快的速度向最兇猛的吉野艦撞擊。全艦250名官兵排成整齊的隊伍準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，每個人都毫無畏懼之意?？墒?，致遠(yuǎn)艦不幸被魚雷擊中，全艦官兵落水陣亡，鄧世昌也掉入海中，他的隨從扔給他一個救生圈，但他義不獨生，推掉了救生圈。這時，它的愛犬游過來叼住他的發(fā)辮。鄧世昌見全艦官兵都壯烈犧牲，毅然溺死愛犬，他也被波濤卷走……這段直觀的電影，具有強烈的吸引力和感染力，形象地表現(xiàn)了歷史人物鄧世昌的氣質(zhì)和個性，充分表現(xiàn)出他舍身為國，視死如歸的偉大人格。觀影后學(xué)生被鄧世昌的愛國情懷深深感動，紛紛表示要努力學(xué)習(xí)，立報國之志，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

四、引入視頻材料 培養(yǎng)歷史思維

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，要從學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀入手。視頻材料可以生動地再現(xiàn)歷史事實，能夠突破時間、空間的限制，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，幫助其在頭腦中形成歷史形象和情景，建立空間想象力，有助于現(xiàn)在與過去精神上的溝通和情感上的共鳴，建立起對歷史的感性認(rèn)識，從而加深對歷史的理解，提高認(rèn)識能力，培養(yǎng)形象思維能力。學(xué)生在觀察直觀畫面，展開豐富想象的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過點撥指出影視材料表象知識后面隱藏著的歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。利用影視材料中表述的知識與學(xué)生所了解的知識的差異，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑求真，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，對歷史人物李鴻章的評價時，李鴻章盡力維護(hù)中國的利益，洋務(wù)圖強，對于不平等條約的簽訂，他曾據(jù)理力爭，然而無奈國家羸弱，不得不接受屈辱的要求。他也有外交上維護(hù)中國的事跡，如在八國聯(lián)軍攻占北京后獨自前往談判，最終不割地而平息事件；在甲午戰(zhàn)爭處于不利情況時曾主動用最小代價來達(dá)成和解等，都是他衛(wèi)國有利的一面。但后人也多詬病李鴻章曾作出的錯誤決策。如過于避戰(zhàn)和重視海防而愿意犧牲整個新疆放棄疆防；與日本的中日甲午戰(zhàn)爭中的指揮失誤導(dǎo)致軍艦在威海衛(wèi)被全殲等。教師就要通過視頻材料的引入，讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度，正確地評價李鴻章，提升歷史辨析能力，學(xué)會科學(xué)分析歷史事件，正確看待歷史人物，形成正確的歷史觀。

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