張蓉

內(nèi)容摘要：盤(pán)活課堂教學(xué)形式，努力改革過(guò)去那種刻板的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：激活 語(yǔ)文教學(xué) 春水

“坐著不動(dòng)的課堂終究要退出舞臺(tái)”，這是芬蘭曼塔威爾普拉市教育局長(zhǎng)戴安娜？派歐蒂妮說(shuō)離開(kāi)教室到室外的課程越來(lái)越多，即使在教室內(nèi)，學(xué)生的活動(dòng)越來(lái)越多，坐著45分鐘不動(dòng)的課堂越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)生和教育的需求。時(shí)代變了，對(duì)象變了，教育的方法也要隨之應(yīng)變。

今年這一屆高一，基礎(chǔ)大不如前，我嘗試通過(guò)翻新的方法來(lái)提高課堂效率。

一、讀

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這講的都是誦讀的好處。必修二中的《氓》《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》《我有一個(gè)夢(mèng)想》這幾課，我都給了大量的時(shí)間讓學(xué)生誦讀，誦讀的方式多種多樣，單讀、雙讀、小組讀（男生讀、女生讀，前邊讀、后邊讀，左邊讀、右邊讀，分寢室讀）全班齊讀、挑戰(zhàn)賽讀。

如讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，全班分為5個(gè)小組，課文也分為五個(gè)板塊。

第一板塊，第2段中有三個(gè)相連的“今天”，讀時(shí)要充滿激情，又要沉痛有力。第二板塊，第5段中四個(gè)“現(xiàn)在是……時(shí)候”要以排山倒海之勢(shì)來(lái)表達(dá)情感。第三板塊，10到14段“只要……絕不滿足”義憤填膺，似浪濤洶涌，如噴井之油，讀時(shí)要鏗鏘有力，正義沖天。

第四板塊，18段到25段“我有夢(mèng)想有一天……”一連串的排比句式，對(duì)未來(lái)無(wú)限憧憬，讀時(shí)稍顯平緩?fù)瑫r(shí)不乏感召。第五板塊27段至31段，句式“讓自由之聲……”讀出氣勢(shì)，讀出激情，讀出希望，讀出自由。每小組讀一個(gè)板塊，小組內(nèi)互評(píng)，然后組組評(píng)比，最后挑戰(zhàn)性讀，整個(gè)課堂精彩紛呈，高潮迭起。

《故都的秋》這課，先讓學(xué)生自由朗讀，然后競(jìng)賽性讀，學(xué)生興趣高漲，勁頭十足，在且慢且緩中讀出了清、靜、悲涼的情感。

二、一字串珠

傳統(tǒng)的逐字逐句串講方式很難吸引學(xué)生，備課中，通過(guò)細(xì)心品悟，我發(fā)現(xiàn)很多文章都可用一個(gè)字來(lái)串領(lǐng)全篇，通過(guò)一個(gè)字把課文核心牽拽出來(lái)。

《氓》中的“水”，水流動(dòng)，人變化，心變化，水的顏色也隨之而變。女主人公感情變化，甜蜜幸福、悲痛沉重、清醒剛烈，心一變，水為之而變，水也由粉色紅色到白色到藍(lán)色，水非當(dāng)初之水，人非當(dāng)初之人。

《燭之武退秦師》中的“退”，鄭國(guó)的燭之武為什么要退秦師？秦晉圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕。

燭之武怎樣退的秦師？1、處處為秦著想：①、“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”，鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱；②“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害?！贝驵崒?duì)秦有益無(wú)害。2、充分利用秦晉矛盾：“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”用秦晉之間的矛盾來(lái)離間雙方，并預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向“夫晉，何厭之有？”秦晉的矛盾進(jìn)一步激化。燭之武的說(shuō)辭戳到了秦的痛處，終于促使秦伯下定決心，改變主意，退兵助鄭。

秦師退了沒(méi)？“使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！蓖ㄟ^(guò)一“退”字，層層設(shè)疑，科學(xué)有序，富于啟發(fā)性。

《離騷》中“騷”憂愁，有哪些憂愁？為何憂愁？怎樣解憂愁的？

《涉江采芙蓉》中“思”，誰(shuí)在思？思在哪兒？

《短歌行》中“憂”憂什么？一憂“人生苦短”，二憂“求賢不得”，三憂“功業(yè)未就”。

《歸園田居》中“歸”，從哪里歸？為何歸？歸向何處？歸的環(huán)境怎樣？

《沁園春·長(zhǎng)沙》中“競(jìng)”，《再別康橋》中的“別”，一字串珠，思路清晰，重點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生快速地把握文章的中心，迅速進(jìn)入文章意境。

三、演

《鴻門(mén)宴》《荊軻刺秦王》《孔雀東南飛》篇幅長(zhǎng)，難度稍大，先布置任務(wù)，讓學(xué)生演課本劇，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)生為了走進(jìn)角色自然會(huì)主動(dòng)鉆研教材，感悟情景，進(jìn)而感受語(yǔ)言的魅力。

四、仿寫(xiě)

《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》是文質(zhì)兼美的文章，在欣賞中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，如《囚綠記》第六段中“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”，讓學(xué)生用“我開(kāi)始的”句式仿寫(xiě)。摘錄部分仿寫(xiě)句子如下：我開(kāi)始了解干涸的麥苗望見(jiàn)雨露的歡喜，我開(kāi)始了解漂泊大海著望見(jiàn)綠洲的欣喜，我開(kāi)始了解新生的嫩芽沖破土層的喜悅，我開(kāi)始了解登上山頂俯瞰大地的興奮。

《故都的秋》描寫(xiě)了故都的秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果，學(xué)習(xí)這篇文章之后也可以仿寫(xiě)，描寫(xiě)自己眼中的秋色。

盤(pán)活課堂教學(xué)形式，努力改革過(guò)去那種刻板的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（作者單位：湖北襄陽(yáng)市田家炳中學(xué)）