楊芳

[摘 要]文本解讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，因為通過文本解讀不僅要教會學(xué)生基本的語文知識，還要分析作者的寫作手法、表達方式以及寄托的情感等。為了有效貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，也為了構(gòu)建真正高效的語文課堂，在教學(xué)時要給學(xué)生搭建自主解讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流中掌握基本的語文知識，提升素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]以生為本；文本解讀；作者；人物

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0021-01

眾所周知，文本解讀的難度較大，一般情況下，文本解讀這一環(huán)節(jié)或者說這一任務(wù)是由教師來完成的，教師通過一講到底的方式將一些重點句子的解讀、文本中心思想的理解一股腦地“倒”給學(xué)生，剩下的就是學(xué)生自己去消化了。但這樣的解讀效果并不明顯，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，更不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要在文本解讀環(huán)節(jié)中有效地貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生在獨立思考和自主理解中掌握知識，進而為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。本文以《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一節(jié)課中的部分解讀為例，來談?wù)勗撊绾卧诮庾x課中凸顯學(xué)生的主體性。

一、解讀作者

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生的一篇文章，而解讀作者也是解讀課中的主要活動之一，是幫助學(xué)生理解文本背景的有效活動。所以，在落實以生為本的教學(xué)理念中，我們要把解讀作者這一任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自己對作者的認識來進行交流，以逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

師：《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生的作品，那么，同學(xué)們對魯迅先生有哪些了解呢？

生1：魯迅先生原名周樹人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。

師：這是從魯迅先生的簡介來說的。

生2：《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。

師：這是從《阿長與〈山海經(jīng)〉》這部作品的角度來說的。還有嗎？

生3：魯迅先生的作品有《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》，我們之前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也選自《朝花夕拾》。

師：這是從魯迅先生的作品來說的。還有嗎？

生4：《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章主要是對阿長這個人物的描寫。

……

在這樣的討論中，學(xué)生不僅解讀了作者，豐富了認知，加深了印象，而且有助于基礎(chǔ)知識的積累和表達能力的提高。在解讀作者的過程中，我們要相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生從自己已有的認知中去對作者進行多角度、多方面的解讀，進而幫助學(xué)生更全面地了解“魯迅先生”其人其作品。

二、解讀人物

人物是文章中的靈魂，也是作者想要借助文本傳遞思想感情的表現(xiàn)，但是該如何進行人物的解讀呢？對于很多學(xué)生來說，他們看到的人物幾乎都是一樣的，他們眼里的人物就只有好與壞、善與惡之分，并沒有太大的區(qū)別，至于人物身上的品質(zhì)或者是作者在人物身上寄予的情感是很難準確體會到的。這就需要我們給學(xué)生機會，讓學(xué)生自主去探究，并在探究中感悟人物、體悟文本所表達的情感態(tài)度。

師：同學(xué)們在閱讀完這篇文章后，對阿長有什么印象呢？從哪里可以體現(xiàn)出來？

生1：阿長是一個不拘小節(jié)的人，從睡覺擺一個大字可以看出來。

師：是的，這件事可以直接體現(xiàn)出阿長的這一特點。

生2：阿長很善良，從吃福橘可以看出來。

師：為什么說吃福橘看出阿長善良呢？

生3：“福橘”寓意好，代表著一年順順溜溜。

師：閱讀得很仔細，理解得也很到位。還有其他的印象嗎？

生4：阿長很細心，從給我買《山海經(jīng)》可以看出來。

師：阿長連《山海經(jīng)》的名字都說不對，卻能買來《山海經(jīng)》，又說明了阿長是一個怎樣的人呢？

……

引導(dǎo)學(xué)生自主說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠與其他學(xué)生的觀點相融合，幫助學(xué)生對阿長有一個整體上的認識，提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且在這樣的學(xué)生自主解讀、教師恰當引導(dǎo)下，學(xué)生能將原本平面化的人物立體化，好像一個穿著那個年代的大襟衣服，胖乎乎的形象直觀地展現(xiàn)在面前，這也讓學(xué)生對阿長有更好的認識，有助于理解文本的中心思想。

通過上述兩部分的解讀可以看出，學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮不僅能夠保障高效課堂的順利實現(xiàn)，提高學(xué)生的語文課堂參與度，而且在獨立思考、自主交流中學(xué)生能掌握文本中的寫作技巧，感受作者的寫作手法。因此，在結(jié)束了對人物的解讀后，筆者還組織學(xué)生進行縱向遷移，也可以說是應(yīng)用，通過選取某個角度來對自己印象最深刻的一個人物進行描寫，比如外貌、性格、語言表達方式、與該人物有關(guān)的事情等，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力，也能鍛煉學(xué)生的表達能力，提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，進而為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）