李金星

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；學(xué)案；點撥；反思

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0092—01

近年來，在初中語文教學(xué)中我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”， 在新課標(biāo)下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”的這一課堂教學(xué)模式，絕不是穿著新鞋走老路，而是從教學(xué)實際出發(fā)嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，真正落實和實現(xiàn)“教是為了不教”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，提升課堂教學(xué)效率。

一、解讀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

1. “學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2. “導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性字詞句障礙和找出課文中的疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點的梳理和重點目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3. “探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清課文內(nèi)容的來龍去脈，對疑難知識點有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4. “點撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。當(dāng)然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

5. “練習(xí)”可以是個人自練，小組互練，限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

1. 課前預(yù)習(xí)。上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個性特色。

2. 課堂學(xué)習(xí)。首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點、難點。其次，預(yù)習(xí)檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。再次，課堂探究。①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計的課堂研討問題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出課文中的新字新詞、語文知識點、段落劃分、人物刻畫、好詞佳句、中心主旨和思想啟迪，允許多種形式出現(xiàn)。④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。

3. 課后總結(jié)與反思。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢

1. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動手、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2. 推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生明顯變得樂學(xué)語文、愛學(xué)語文、會學(xué)語文、能學(xué)語文，每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從教師的角度來看，教師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教學(xué)的樂趣，由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系，把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)——有一種期盼永遠(yuǎn)留在心中。

編輯：劉於誠