付春明

摘 要：“教師書法技能”是小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。而制定一個(gè)完善的課程考評方法，是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓(xùn)練取得顯著成效的重要途徑。針對過去宿遷學(xué)院在該課程考評方法方面所存在的問題，提出了若干改革設(shè)想，并將其形成實(shí)施方案投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)和探索，發(fā)現(xiàn)其切實(shí)可行，且成效顯著，因而值得推廣。

關(guān)鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評方法；小學(xué)教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0058-02

1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容”[1]?？梢?，作為小學(xué)教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學(xué)工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學(xué)院自該專業(yè)設(shè)立以來，一直將“教師書法技能”作為小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學(xué)計(jì)劃，即在大一時(shí)開設(shè)一學(xué)期，共48學(xué)時(shí)?！敖處煏寄堋边@門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學(xué)基本技能的主要內(nèi)容，是“一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程”[2]，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學(xué)生課上、課后堅(jiān)持練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要制定一個(gè)完善的課程考評方法，來促使學(xué)生堅(jiān)持不懈，朝著由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”的目標(biāo)奮進(jìn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法現(xiàn)狀

宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的簡單累計(jì)方式，成績比重分別為30%和70%。平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況計(jì)分；期末考試為開卷方式，也一直采用學(xué)生交書法作品的形式進(jìn)行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學(xué)生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學(xué)生課后書寫訓(xùn)練，缺乏監(jiān)督與管理，主動性不強(qiáng)，不少學(xué)生敷衍了事；學(xué)生書寫練習(xí)缺乏激勵(lì)機(jī)制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生書寫能力強(qiáng)，而多數(shù)學(xué)生書寫能力沒有得到切實(shí)提高的情況；書寫訓(xùn)練缺乏持續(xù)性考評方法，學(xué)生中有毅力者可能繼續(xù)堅(jiān)持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學(xué)訓(xùn)練前功盡棄；等等。

二、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革的設(shè)想

基于宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法的現(xiàn)狀，本著增強(qiáng)學(xué)生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學(xué)生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設(shè)想。

（一）加大平時(shí)成績比重

根據(jù)課程的實(shí)際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時(shí)成績的比重。學(xué)生總成績中，期末成績只占50%，而平時(shí)成績擴(kuò)大至50%。并且細(xì)化平時(shí)成績的構(gòu)成，加強(qiáng)過程考核。把平時(shí)成績改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時(shí)測試等要素構(gòu)成，并細(xì)化各要素在平時(shí)成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時(shí)測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時(shí)，就將成績評定方法告知學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到平時(shí)書寫訓(xùn)練的重要性。

（二）實(shí)行課堂作業(yè)與平時(shí)考勤相結(jié)合的考評方法

這是鑒于個(gè)別學(xué)生缺勤而請別的學(xué)生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強(qiáng)的學(xué)生代寫等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時(shí)測試等一律由學(xué)生本人在訓(xùn)練課的下課前提交，不允許代

交。當(dāng)堂一個(gè)學(xué)生只允許交一份作業(yè)或測試卷，代交的作業(yè)或測試卷不予承認(rèn)。教師通過這種做法，以便了解所有學(xué)生的真實(shí)書寫情況。

此外，不僅將課堂作業(yè)作為學(xué)生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學(xué)生來上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學(xué)生允許其補(bǔ)交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個(gè)等級評定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學(xué)生也允許其補(bǔ)交作業(yè)，只記錄1次補(bǔ)交作業(yè)分。

（三）實(shí)施平時(shí)測試階段性考評方法

為檢查學(xué)生每個(gè)階段的練字成果，任課教師可隨堂進(jìn)行3次平時(shí)測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”。“合格”以上學(xué)生的作業(yè)成績，根據(jù)相關(guān)比例，歸入平時(shí)成績，而“待合格”的學(xué)生，需經(jīng)過一段練習(xí)后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時(shí)測試的，可以再次參加平時(shí)測試。無故不參加平時(shí)測試的，記0分。平時(shí)測試不得由別人代寫，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生課后練習(xí)的督查

書寫技能，必須通過學(xué)生平時(shí)勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務(wù)，要求學(xué)生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3—5個(gè)字，每天練習(xí)1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進(jìn)行批閱，并及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步明顯的學(xué)生，督促不認(rèn)真書寫或敷衍了事的學(xué)生。同時(shí)為了加強(qiáng)對學(xué)生課后練習(xí)的監(jiān)督，并將他們的課后成績作為平時(shí)成績的一個(gè)重要組成部分，納入到總成績之中。

（五）采用多元化方法開展期末考試

“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場交書法作品的方式進(jìn)行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個(gè)學(xué)生的書寫作業(yè)拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細(xì)致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應(yīng)理論與書寫相結(jié)合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設(shè)計(jì)題等。

同時(shí)，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結(jié)合辦作品展覽、賀卡與簽名設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核。

三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革成效

將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設(shè)想形成方案之后，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處同意，在宿遷學(xué)院2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)師范生當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐與探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。

首先，自從實(shí)行課堂作業(yè)與平時(shí)考勤相結(jié)合、平時(shí)測試等形成性考評方法，提高了促進(jìn)學(xué)生平時(shí)書寫實(shí)訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能重視考勤，而且積極關(guān)注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時(shí)測試等的反饋意見。

其次，實(shí)施平時(shí)測試這種階段性考評方法，及時(shí)向?qū)W生通報(bào)每次測試結(jié)果，請寫得好的學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)體會和心得，并親自示范，其他學(xué)生觀摩，這樣更容易被學(xué)生理解，同時(shí)更容易激勵(lì)學(xué)生的信心和趕超欲望，調(diào)動其書寫的積極性。因而，學(xué)生不僅在練習(xí)書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。

最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現(xiàn)學(xué)生書寫實(shí)訓(xùn)的效果。特別是關(guān)于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負(fù)責(zé)一塊小展板的個(gè)人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進(jìn)行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關(guān)專業(yè)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、高年級有書法特長的學(xué)長等進(jìn)行綜合評價(jià)。這種考評方法，一方面可以使學(xué)生由被動的書寫練習(xí)者成為主動參與者及積極探索者，實(shí)現(xiàn)對書法技能由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”。另一方面，通過展覽，學(xué)生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓(xùn)練中進(jìn)一步改進(jìn)。

此外，考評方法實(shí)施后，該專業(yè)學(xué)生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)200名學(xué)生中已有90%以上的學(xué)生通過江蘇省書法水平等級證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達(dá)98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部

通過）。

當(dāng)然，在小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法實(shí)施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進(jìn)一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時(shí)訓(xùn)練作業(yè)量巨大，任課教師有時(shí)顯得力不從心，導(dǎo)致偶爾作業(yè)批改不及時(shí)；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細(xì)化為分?jǐn)?shù)，難度比較大。

四、結(jié)語

“教師書法技能”是小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，它對學(xué)生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓(xùn)練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質(zhì)，宿遷學(xué)院對其考評方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)的形成性考核以及期末多元化考核等評價(jià)方法?？偟膩碚f，改革宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時(shí)也是成功的。通過實(shí)施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學(xué)生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學(xué)校師范專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際書寫教學(xué)中加以推廣。

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