陳卓

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自學(xué)、課堂的師生互動交流學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)證研究表明，國內(nèi)思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)既具有其優(yōu)越性，同時又存在著局限性。當(dāng)前情形下包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)是高校“馬原”課較為適合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；馬克思主義基本原理概論；高校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0030-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式自傳入我國以來，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆而一直備受我國教育領(lǐng)域矚目，圍繞其開展的教學(xué)實(shí)踐和研究日益增加。文章在借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合普通高?！榜R克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課的特征以及大二理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同一個學(xué)期先后在兩個教學(xué)班實(shí)施了同一內(nèi)容的“商品經(jīng)濟(jì)及其價值規(guī)律”的翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計進(jìn)行了包括“課前學(xué)生自學(xué)、課堂互動交流、課后評價反饋”三個階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問卷均基于西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺（THEOL），在平臺上兩次總共發(fā)放了153份調(diào)查問卷，回收有效問卷151份。有效問卷中男生72人，女生79人。

一、課前自學(xué)分析

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的固定模式，這一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，屬于知識的傳遞階段。主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步達(dá)到對某個學(xué)習(xí)單元基礎(chǔ)知識或技能的接受與理解。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，例如微視頻、案例材料、教學(xué)討論等引發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣和思考，并通過在線測試及時了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度，為課堂學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備。此次問卷針對這一階段內(nèi)容的實(shí)施效果，特設(shè)置了以下幾個問題來進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。

課前自學(xué)階段，教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的完成情況的關(guān)系調(diào)查分析。學(xué)生對于“課前學(xué)習(xí)階段網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各類學(xué)習(xí)資源是否足夠”的回答，認(rèn)為“合適”的占67.63%，認(rèn)為“偏多”和“偏少”的比例分別是9.25%和19.65%。對于“你對自己此次所安排的在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況怎么看”，有49.13%的人選擇“完成得一般”，有37.57%的人選擇“完成得較好”，“很好”和“較差”的比例都在7%以下。通過數(shù)據(jù)可以看出，雖然有67.63%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)提供的各類在線學(xué)習(xí)資料合適，但卻有將近50%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上自學(xué)任務(wù)完成得一般，前后回答出現(xiàn)了相互矛盾之處。

通過問卷的主觀題的相關(guān)回答以及和學(xué)生面對面訪談，其矛盾出現(xiàn)的原因可從兩方面分析。第一，學(xué)生花時間學(xué)習(xí)的長短與自學(xué)完成的情況有內(nèi)在相關(guān)性。問卷顯示，對于“你此次花了多長時間進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)”，有56.07%的人選擇20—40分鐘；24.86%的人選擇20分鐘以內(nèi)；有11.08%的人選擇40分鐘以上；也有7.99%的人表示不愿意花時間課前自學(xué)?？梢钥闯觯谐^一半的學(xué)生選擇了20—40分鐘進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)上自學(xué)任務(wù)完成得一般，這二者之間有一定的正相關(guān)關(guān)系。第二，其他影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素與自學(xué)完成情況有關(guān)。例如學(xué)生在回答“你認(rèn)為影響你此次進(jìn)行課前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的因素有哪些”時，由高到低依次是：“個別問題有難度”（32.91%），“學(xué)習(xí)材料比較多”（28.69%），“沒時間”（15.61%），“不感興趣”（12.24%）。

二、課堂交流互動分析

這一階段的學(xué)習(xí)是第一階段的深化，師生、生生通過課堂討論、辯論、演講等方式完成知識的內(nèi)化。通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)化的程度由以下三方面要素所共同決定：首先，教師教學(xué)設(shè)計所供課堂討論的題量多少。由于課題互動的時間是極其有限的，討論能否深入進(jìn)行首先與課堂討論題量的多少有直接的關(guān)系。調(diào)查表明，對于“此次翻轉(zhuǎn)課堂討論的題量是否合適”的回答，認(rèn)為“合適”的占76.3%，認(rèn)為“偏多”的占16.76%，“太多”與“偏少”的均在10%以下。其次，課堂學(xué)習(xí)的模式關(guān)系知識內(nèi)化的程度。兩次翻轉(zhuǎn)課堂均采用了將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組協(xié)作討論的方式。對小組討論的方式的滿意度調(diào)查顯示，有18.5%的人認(rèn)為“非常滿意”，53.8%的人認(rèn)為“較滿意”，23.12%的人認(rèn)為“一般滿意”，前兩項(xiàng)之和為72.3%。表明這種課堂學(xué)習(xí)方式是有效的。最后，知識內(nèi)化的程度還與課堂討論環(huán)節(jié)時間如何分配有關(guān)。關(guān)于“對課堂討論環(huán)節(jié)的時間分配是否滿意”的問題，有49.71%的人選擇“合理”；34.68%的人覺得“不大合理，時間有點(diǎn)緊”。關(guān)于整體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。調(diào)查顯示，在關(guān)于“通過和傳統(tǒng)的教學(xué)方式對比，以下兩種教學(xué)模式你更喜歡哪種”，有57.23%的人表示“喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式”，42.77%的人表示“喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式”，表明翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，但是對于學(xué)校教師和學(xué)生而言，這種教學(xué)模式還是一種新鮮事物，在應(yīng)用當(dāng)中自身也存在著一定的局限性。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思

自從2012年國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂這一研究主題以來，這一新型教學(xué)模式迅速成為國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。通過一學(xué)期的兩次的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂既具有其先進(jìn)性又存在著應(yīng)用中的局限性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動教與學(xué)雙方的主動性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠凸顯學(xué)生和教師的主體性，因此能調(diào)動教與學(xué)雙方教與學(xué)的主動性。新時代的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)更感興趣，翻轉(zhuǎn)教學(xué)由于將現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，帶給學(xué)生的是全新的學(xué)習(xí)感受，它適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生求新、求異的特點(diǎn)。他們對這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式較容易接受，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被極大地激發(fā)；從教學(xué)模式上看，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師授課、學(xué)生被動聽講、一對多的單一教學(xué)模式，形成了教師與學(xué)生主體間的互動模式”[1]。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為整個教學(xué)活動的焦點(diǎn)。學(xué)生通過建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，課前先進(jìn)行商品經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的自學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺瀏覽學(xué)習(xí)材料并在答疑討論區(qū)討論，課堂上則進(jìn)行小組成員間的問題探討以及探究結(jié)果的分組展示，課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思。這一系列活動改變了以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。