龔淑芳

摘要：本論文以一節(jié)《材料購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)核算》課為例闡述角色體驗(yàn)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的工作情境，將角色體驗(yàn)引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的“講解+練習(xí)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 角色體驗(yàn)

F230-4

一、目前中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的特點(diǎn)及面臨的主要問(wèn)題

現(xiàn)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》依然習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式“講解—接受”，通過(guò)反復(fù)的講解、操練、讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論。而結(jié)果是，學(xué)生知其然不知其所以然，再加上缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)際體驗(yàn)，部分學(xué)生理論知識(shí)也越來(lái)越跟不上，慢慢喪失對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)以及今后從事會(huì)計(jì)工作的興趣。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》角色體驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

角色體驗(yàn)教學(xué)模式的理論是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過(guò)來(lái)的。

角色體驗(yàn)，就是在教學(xué)中為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生通過(guò)模仿、想象、扮演各種角色，在親歷中創(chuàng)造性地反映生活，是一種仿真性的教學(xué)活動(dòng)。

三、角色體驗(yàn)教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)施

在具體的課堂教學(xué)中，角色體驗(yàn)的首要前提是創(chuàng)設(shè)合理的工作情境。設(shè)立的情境需要與實(shí)際工作接近或吻合，學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境的體驗(yàn)感知、思索、從而實(shí)現(xiàn)舉一反三。

本人以一節(jié)《材料購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)核算》課為例闡述角色體驗(yàn)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施。本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握企業(yè)采購(gòu)一種材料單先到貨后到的工作流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)單據(jù)的審核、填制、傳遞、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

（一） 情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備

1.分組定崗。本人根據(jù)該業(yè)務(wù)要求分組設(shè)置崗位，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了6個(gè)崗位：會(huì)計(jì)主管、制單會(huì)計(jì)、出納、采購(gòu)員、 記賬會(huì)計(jì)、倉(cāng)管員。分好組后由各組推選出本組的會(huì)計(jì)主管。其他角色由組內(nèi)合理協(xié)調(diào)。

2.制作崗位職責(zé)牌。分組后整理桌面，并提前制定各崗位工作職責(zé)，分別放在每個(gè)崗位的“辦公桌”前，模擬實(shí)際工作中的職業(yè)情境。

3.熟悉崗位職責(zé)。每個(gè)崗位提前熟悉公司狀況，了解財(cái)務(wù)工作核算流程、熟記本崗位職責(zé)。

（二） 創(chuàng)設(shè)工作情境

結(jié)合本節(jié)課主要知識(shí)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。本節(jié)課主要掌握的是材料購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)—單先到貨后到的核算，由此創(chuàng)設(shè)職業(yè)總情境如下：2013年4月28日廣州市美華制衣有限公司采購(gòu)部主管將已簽訂的采購(gòu)合同交采購(gòu)員，要求他到供應(yīng)商廣州市東陽(yáng)貿(mào)易有限公司按合同規(guī)定購(gòu)進(jìn)1#面料。

分設(shè)幾個(gè)子情境

1.4月29日，采購(gòu)員持購(gòu)銷合同到財(cái)務(wù)室辦理預(yù)付款手續(xù)。

2.5月4日采購(gòu)員持購(gòu)銷合同、增值稅專用發(fā)票（含抵扣聯(lián)）、運(yùn)費(fèi)發(fā)票（含抵扣聯(lián)）到財(cái)務(wù)室辦理

3.5月20日，供貨方貨物運(yùn)達(dá)，業(yè)務(wù)員送來(lái)送貨單，廣州市美華制衣有限公司倉(cāng)管員驗(yàn)貨，材料短缺1000米。屬于不合理?yè)p耗。

4.5月27日經(jīng)查實(shí)，材料短缺原因是供貨商少發(fā)貨所致，對(duì)方單位發(fā)來(lái)復(fù)函。

這幾個(gè)工作情境緊緊圍繞本節(jié)課的理論知識(shí)展開(kāi)，將會(huì)計(jì)理論融入這個(gè)創(chuàng)設(shè)的工作任務(wù)情境中，為后面角色分工打下基礎(chǔ)。

（三）角色體驗(yàn)實(shí)施

經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們根據(jù)情境需要進(jìn)行角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)教學(xué)要始終圍繞“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師是情境的導(dǎo)演，也是整堂課的導(dǎo)演，必須要對(duì)角色體驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，時(shí)間的控制有充分的準(zhǔn)備和應(yīng)機(jī)處理。而學(xué)生全身心的投入工作情境模擬，更容易保持學(xué)習(xí)的積極性和注意力。 比如，

1.情境1中，采購(gòu)員拿出預(yù)先制定的真實(shí)合同來(lái)到“財(cái)務(wù)室”辦理貨款預(yù)付。該業(yè)務(wù)主要工作流程如下：

（1） 采購(gòu)員將購(gòu)銷合同交由主管審核

（2） 會(huì)計(jì)主管審核購(gòu)銷合同，同意支付款項(xiàng)

（3） 出納根據(jù)合同支付貨款和稅款，填制支票，存根聯(lián)留存，支票聯(lián)交對(duì)方

單位

（4） 會(huì)計(jì)根據(jù)發(fā)票聯(lián)和支票存根聯(lián)編制記賬憑證，抵扣聯(lián)另行保管

（5） 會(huì)計(jì)主管審核記賬憑證

（6） 出納根據(jù)審核的記賬憑證和原始憑證登記日記賬

（7） 會(huì)計(jì)根據(jù)審核的記賬憑證登記明細(xì)賬

2.情境2采購(gòu)員持購(gòu)銷合同、增值稅專用發(fā)票（含抵扣聯(lián)）、運(yùn)費(fèi)發(fā)票（含抵扣聯(lián)）到財(cái)務(wù)室辦理

（1）采購(gòu)員收到銷貨單位開(kāi)具的增值稅專用發(fā)票（含抵扣聯(lián)），運(yùn)費(fèi)單位開(kāi)具運(yùn)費(fèi)發(fā)票和抵扣聯(lián)，交由主管

（2）會(huì)計(jì)主管審核外來(lái)原始憑證，蓋審核章（或在發(fā)票背面簽字）

（3）出納根據(jù)審核的原始憑證、發(fā)票金額支付貨款和稅款，填制支票，存根聯(lián)留存，支票聯(lián)交對(duì)方單位

（4）會(huì)計(jì)根據(jù)發(fā)票聯(lián)和支票存根聯(lián)編制記賬憑證，抵扣聯(lián)另行保管

（5）會(huì)計(jì)主管審核記賬憑證

（6） 出納根據(jù)審核的記賬憑證和原始憑證登記日記賬

（7）會(huì)計(jì)根據(jù)審核的記賬憑證登記明細(xì)賬

3.情境3供貨方貨物運(yùn)達(dá)，業(yè)務(wù)員送來(lái)送貨單，廣州市美華制衣有限公司倉(cāng)管員驗(yàn)貨，材料短缺1000米

（1）倉(cāng)管員仔細(xì)驗(yàn)貨點(diǎn)貨、填寫收料單，根據(jù)存根聯(lián)登記材料數(shù)量賬（只登收發(fā)存數(shù)量）

（2）倉(cāng)管員將收料單的記賬聯(lián)交會(huì)計(jì)

（3）會(huì)計(jì)根據(jù)收料單編制材料成本計(jì)算表，交會(huì)計(jì)主管審核

（4）會(huì)計(jì)根據(jù)審核無(wú)誤的收料單、材料采購(gòu)成本計(jì)算表填制記賬憑證

（5）會(huì)計(jì)主管審核記賬憑證

（6）會(huì)計(jì)根據(jù)審核的記賬憑證和原始憑證登記明細(xì)賬

（五）探究歸納總結(jié)

探究歸納引導(dǎo)學(xué)生將融合于情境中的知識(shí)總結(jié)歸納，利于學(xué)生掌握和理解，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

在每一個(gè)情境的角色體驗(yàn)之后，各組會(huì)計(jì)主管召集組內(nèi)成員進(jìn)行討論，每個(gè)崗位針對(duì)自己的體驗(yàn)發(fā)表見(jiàn)解，并進(jìn)行歸納總結(jié)。會(huì)計(jì)主管針對(duì)情境的體驗(yàn)梳理工作業(yè)務(wù)流程，審核會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，檢查單據(jù)和賬簿的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

四、角色體驗(yàn)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的效果

（一）角色體驗(yàn)應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，打破了傳統(tǒng)的以枯燥的文字描述業(yè)務(wù)并填寫會(huì)計(jì)分錄的會(huì)計(jì)課堂。通過(guò)增加仿真的原始單據(jù)，體驗(yàn)財(cái)務(wù)崗位，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的立體感和真實(shí)感，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)。

（二）通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際使所學(xué)的知識(shí)和技能容易掌握也記憶深刻，收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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