摘要：將情感教學(xué)有效的應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以構(gòu)建出良好和諧的師生關(guān)系，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品德和行為習(xí)慣。因此，如何把情感教學(xué)應(yīng)用于思想品德教學(xué)中成為了相關(guān)教育工作者最想解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；初中；思想品德教學(xué)；應(yīng)用措施

G633.2

思想品德既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，又是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程，而情又是知到行轉(zhuǎn)化過(guò)程中最重要的媒介。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸方法，只顧把課程內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力，使得課程內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。而如果在教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣升高，認(rèn)知能力得以提升。

一、 將情感教育應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)的重要性

由于我國(guó)大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，迫于中考的壓力，重視理論知識(shí)的灌輸，教師只顧把課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，儼然成為了教學(xué)的說(shuō)教者，而學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重忽略了學(xué)生道德品德的培養(yǎng)和情感教育，這種填鴨式的課堂教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，弱化了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更有部分學(xué)生甚至是放棄了思想品德課程，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯。而情是打開(kāi)心扉的鑰匙，更是溝通心靈的橋梁。所以，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡、并且深挖教材中的情感因素，將情感教育有效的滲透于教學(xué)中，從而拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 情感教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用

在思想品德新課程中有明確的指出：要突出學(xué)生的主體作用，要避免單純傳授和死記硬背的傾向，強(qiáng)化學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，重知識(shí)，輕技能，會(huì)使課程內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極性不夠強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。要想提升初中思想品德教學(xué)效率，教師應(yīng)該讓單向灌輸模式轉(zhuǎn)向?yàn)殡p向式探究課堂，并通過(guò)多種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生在情感教學(xué)的主體作用，從而為提升課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 深挖教材內(nèi)容，探索情感資源

教材既是教師教學(xué)中最重要的輔助工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)最直接的途徑，對(duì)實(shí)施情感教育具有非常大的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該深挖教材中的情感因素，然后再尋找一個(gè)有效的切入點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，便于讓學(xué)生在獲得文化知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更多的情感體驗(yàn)。譬如：在教學(xué)《老師伴我成長(zhǎng)》時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理情感采用一些帶有情感字眼的文字，然后，再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出教師為自己作為最感動(dòng)的一件事，待學(xué)生分享完畢之后，教師再引入正文。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境育情

情感可以在情境中產(chǎn)生的，不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感，能使學(xué)生與學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，促景生情，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。譬如：在教學(xué)《愛(ài)在屋檐下》的過(guò)程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出各種各樣有關(guān)于家庭溫馨的圖片和視頻，或者再教學(xué)中穿插一首《燭光里的媽媽》，然后，教師在設(shè)計(jì)出合適有效的導(dǎo)入語(yǔ)，最后，教師再讓學(xué)生用一段話(huà)來(lái)描述，通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生更好的進(jìn)入到狀態(tài)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)家庭的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，以行育情

在教學(xué)中開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好的突顯出學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、想象、探究及合作的欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在情感，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該在各種課型中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如：辯論會(huì)、小品表演、小合唱、采訪(fǎng)、編故事等形式，以此來(lái)做到以行育情。譬如：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，部分學(xué)生都已經(jīng)染上了網(wǎng)癮的惡習(xí)，針對(duì)這一內(nèi)容，教師可以開(kāi)展出辯論賽活動(dòng)，辯論內(nèi)容學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)？通過(guò)讓學(xué)生辯論，既能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)氣氛的枯燥無(wú)味，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將情感教學(xué)應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該深挖教材中的情感因素，并適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著情感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出民主和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在獲得文化知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更多的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳朝霞，女，1976年6月1日，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向教育教學(xué)