李彩鳳

G623.2

課改后，為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，大量非語(yǔ)文元素不斷涌進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂：從吹拉彈唱到琴棋書畫；從天文地理到思想品德，似乎語(yǔ)文課無(wú)所不能。這樣沒(méi)有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不禁讓人擔(dān)憂！那么，如何凈化語(yǔ)文課堂，凸顯“語(yǔ)文味”呢？接下來(lái)就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、定位學(xué)科性質(zhì)，把握教學(xué)方向

作為語(yǔ)文老師，我們首先要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的工具性與人文性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。省教科院吳福雷老師在解說(shuō)“徽派語(yǔ)文”時(shí)，也曾強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是載體，語(yǔ)用是策略，人文則是與之相伴相隨的靈魂。所以，真正的語(yǔ)文味，是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一！

比如《去年的樹》這篇童話故事，全文用白描的手法，通過(guò)四次對(duì)話，展開故事情節(jié)，贊美了令人蕩氣回腸的友情。我的教學(xué)目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受大樹與鳥兒之間的深情，我還要引領(lǐng)學(xué)生感悟文本在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)！

教學(xué)中，我緊扣文本，努力構(gòu)建有生命的、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。

1. 初讀課文，多元對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最初

的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受說(shuō)出來(lái)。

2. 演讀課文，傾心對(duì)話。深入角色內(nèi)心，有感情地朗讀四組對(duì)話，感悟作者滲透在文字背后的情感。

3. 引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。研讀最后部分，想象小鳥的心理活動(dòng)，

補(bǔ)充對(duì)話，把讀、說(shuō)、想、寫有機(jī)融合，升華情感。

4. 拓展延伸，多向?qū)υ?。最后跳出文本，以讀者的身份審視

文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與鳥兒、與伐木人、與作者進(jìn)行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一！

二、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

1. 教什么，永遠(yuǎn)比怎么教更重要

如果問(wèn)我們老師語(yǔ)文課堂教什么，您可能會(huì)回答：語(yǔ)文課當(dāng)然教語(yǔ)文。關(guān)于“教什么”的問(wèn)題，我們仿佛不用思考，也從未思考過(guò)，可問(wèn)題恰在于此。我們一向追求教學(xué)方法的精巧，教育技術(shù)的創(chuàng)新，卻不知道這是本末倒置的做法：“教什么”都沒(méi)有弄明白，如何奢談“怎么教”？

2. 根據(jù)不同文體和語(yǔ)體，確立不同的教學(xué)重點(diǎn)

要教出語(yǔ)文味，教師還必須有強(qiáng)烈的文體意識(shí)和語(yǔ)體意識(shí)，因?yàn)椴煌奈捏w和語(yǔ)體，教學(xué)重點(diǎn)是有所不同的。去年暑假，我讀了一本書——《小學(xué)語(yǔ)文名師新秀大辯課》，專門講述小學(xué)語(yǔ)文各類文章教什么和怎么教的問(wèn)題，當(dāng)真受益匪淺。

下面，我以《頤和園》第一課時(shí)為例，說(shuō)說(shuō)自己借鑒的一些做法?！额U和園》這篇課文生動(dòng)描繪了頤和園的美麗景觀，層次清楚，語(yǔ)言優(yōu)美。我希望自己能夠充分利用這小學(xué)階段的第一篇游記，在引導(dǎo)學(xué)生感受頤和園之美的同時(shí)，重點(diǎn)滲透游記寫法特點(diǎn)。

（1）課前談話，巧妙滲透游記概念。

導(dǎo)入：孩子們，你們喜歡旅游嗎？對(duì)于出去玩，大家都會(huì)很開心，但據(jù)我所知總有很多小朋友，回來(lái)以后會(huì)很煩惱，因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)總喜歡在這時(shí)候給我們布置一項(xiàng)作業(yè)：讓我們把自己在旅游中看到的、聽到的、想到的用筆記下來(lái)，也就是寫游記。如何寫游記呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一篇游記，相信你有所收獲。

（2）初讀課文，初步感知頤和園的美麗。

（3）把握課文脈絡(luò)，感知游記特點(diǎn)。

大屏幕出示每自然段的首句，學(xué)生齊讀，教師相機(jī)歸納：就這樣帶著讀者，邊走邊看，一路景物都在變換。腳下一移動(dòng)步子，眼前就換了風(fēng)景。這是寫游記最基本的規(guī)律——按游覽順序?qū)憽?/p>

（4）細(xì)致學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”部分。

3. 簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

關(guān)于簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，我個(gè)人尤其推崇薛法根老師的組塊教學(xué)法：清晰、精致，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！

我最欣賞薛老師的詞語(yǔ)教學(xué)。課堂伊始，或直接板書，或直接聽寫，內(nèi)容可能是詞語(yǔ)，也可能是句子，但一定是教師根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的?；驇椭爬?、理解課文，或有助于體會(huì)文本情感。這些詞語(yǔ)基本會(huì)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，在他的課堂上，詞語(yǔ)有溫度，字詞知冷暖！

在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我也用心設(shè)計(jì)了以下幾組詞語(yǔ)。

舉世無(wú)雙 享譽(yù)世界 絕無(wú)僅有

規(guī)模宏大 類型眾多 個(gè)性鮮明

身材魁梧 昂首挺胸 神態(tài)自若

躍躍欲試 若有所思 目光炯炯

初讀課文后，我利用第一組詞語(yǔ)解說(shuō)課文主要內(nèi)容及首尾呼應(yīng)的寫法。我利用第二組詞語(yǔ)，找出過(guò)渡段，把握課文脈絡(luò)。細(xì)讀課文時(shí)，我以第三、四組詞語(yǔ)為點(diǎn)，輻射兵馬俑的其他類型和神態(tài)，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們展開想象，俑坑內(nèi)可能還有什么神態(tài)的兵馬俑，順勢(shì)進(jìn)行寫話訓(xùn)練！

4. 以讀為本，重視指導(dǎo)

語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。所以，一節(jié)充滿語(yǔ)文味的課，必定書聲瑯瑯！

教師要以讀為本，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。如：哪個(gè)地方該停頓？哪個(gè)地方該重讀？哪個(gè)地方應(yīng)高昂？哪個(gè)地方要低沉等等。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)感自然得到了潛移默化的提升。

三、提升教師自身的語(yǔ)文味

課堂煥發(fā)語(yǔ)文味，教師自身應(yīng)該先有語(yǔ)文味。腹有詩(shī)書氣自華，一個(gè)語(yǔ)言貧瘠干癟的老師很難把課堂變得有滋有味。反之，教師妙語(yǔ)連珠，旁征博引，一定可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文味濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，想要出口成章并不容易，所以我們可以在備課的時(shí)候，提前做好準(zhǔn)備。仍以《去年的樹》為例，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：十年前，有一個(gè)故事，我第一次讀的時(shí)候，就被它深深感動(dòng)了，因?yàn)檫@個(gè)故事讓我體會(huì)到了傷感的美麗、友情的可貴；其實(shí)，這個(gè)故事打動(dòng)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)我，多年前，它一經(jīng)產(chǎn)生就感動(dòng)了無(wú)數(shù)靈魂；今天，我想它同樣會(huì)感動(dòng)在座的同學(xué)。

總之，一堂好的語(yǔ)文課，必須擁有濃濃的“語(yǔ)文味”！我們要不斷提高自身文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，做一個(gè)有語(yǔ)文味的語(yǔ)文老師，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)語(yǔ)文獨(dú)特的芳香！