提要：前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家馬秋斯金強(qiáng)調(diào)：真正意義的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知、現(xiàn)成的指示模式開始，而應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情景、創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開始。而課堂提問則是達(dá)成這一目的的最佳條件。教師充分運(yùn)用歷史課堂教學(xué)的提問藝術(shù)， 就會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提問；課堂效率；師生互動(dòng)

G633.51

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中達(dá)成自己知識(shí)的建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)好的提問，能使全班學(xué)生都處于思考問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂提問是一個(gè)十分重要的問題。

一、檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況的提問

此種提問多用于課前3—5分鐘。要求精煉，抓住已學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此處提問的目的有四個(gè)：1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；2、檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度；3、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的能力；4、便于講授新課。 例如：學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》后問：漢代儒學(xué)為什么能成為正統(tǒng)思想？要求學(xué)生用最簡(jiǎn)明的語言回答：儒學(xué)成為正統(tǒng)的原因和具體過程。答：漢武帝需要思想的大一統(tǒng)，董仲舒對(duì)儒學(xué)進(jìn)行了改造適應(yīng)了社會(huì)需要。之后漢武帝采取四項(xiàng)措施（略）儒學(xué)最終成為正統(tǒng)。學(xué)生回答的越準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、干脆，越能說明學(xué)生完成了上節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有了一定的應(yīng)用知識(shí)的能力。

二、設(shè)情景集中學(xué)生注意力導(dǎo)入新課的提問

從心理學(xué)的角度來看，“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。注意的指向性是指人在每一瞬間其心理活動(dòng)選擇于某些事物而離開其余事物”。因此，課前導(dǎo)入提問就是立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘使他們從無意注意發(fā)展到有意后注意，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡快地帶著對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的濃厚興趣和問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》的“維新變法思想”子目時(shí)，教師可以提出系列問題導(dǎo)入：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)30年有沒有改變中國積貧積弱的局面？甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗表明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有將中國引上富強(qiáng)之路，那是否意味著學(xué)習(xí)西方技術(shù)就錯(cuò)了哪？然后自然過渡到早期維新思想的出現(xiàn)。學(xué)生的思維就自然而然的緊跟著教師進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、引起學(xué)生求知興趣的提問

在教學(xué)中，應(yīng)努力把一些較為枯燥的文字信息變成使學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生了解歷史的多樣性、復(fù)雜性、偶然性和規(guī)律性，從而調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，來尋求歷史知識(shí)。如：講授《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》醫(yī)藥學(xué)一目時(shí)，可以設(shè)問：如果你生病了看病時(shí)，醫(yī)生通過你的癥狀確定你得了什么病可依據(jù)什么資料？給你寫處方又依據(jù)什么資料？吃的藥又依據(jù)什么資料研制出來的？這樣就把《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》、《本草綱目》三本著作有機(jī)的聯(lián)系到一起，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、求學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問

課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解的關(guān)鍵，如果在這些地方設(shè)問，可以達(dá)到一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，這也是教師經(jīng)常運(yùn)用提問時(shí)的地方，能夠培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系和整體把握的能力。為此，需要教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問。提問的要求是抓住關(guān)鍵，深入淺出，層次分明。例如：學(xué)習(xí)《中國民族資本主義的發(fā)展》一課時(shí)，可以用四個(gè)問題串聯(lián)第二目：1. 民族資產(chǎn)階級(jí)興辦企業(yè)首選那一行業(yè)，為什么？2. 民族資產(chǎn)階級(jí)的企業(yè)在什么時(shí)候得到迅速發(fā)展，發(fā)展原因是什么？3. 為什么這些企業(yè)到19 世紀(jì)20年代中期又很快衰落下去？4. 我們從民族資產(chǎn)階級(jí)企業(yè)興衰歷程中得到怎樣的啟示？這樣就把民族資本主義短暫春天的主線展現(xiàn)出來了。

五、調(diào)節(jié)學(xué)生課堂氣氛的提問

歷史課在講授經(jīng)濟(jì)、政治、文化等一些有哲學(xué)道理和理解深度的知識(shí)時(shí)，往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，要不學(xué)生就走神兒或竊竊私語。這時(shí)，可通過提一些有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些知識(shí)的某一方面，或用一些生活常識(shí)中一些相關(guān)趣聞來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，以達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的目的。例如：講述《毛澤東思想》時(shí)提問誰能背誦《七律·長征》或《沁園春·雪》 ；講述《文藝復(fù)興》時(shí)問誰能描繪一下《蒙娜麗莎》的人性化特征在哪？；講述“馬克思主義誕生”時(shí)一曲《國際歌》的播放問一問他們的感想；講述“師夷長技以制夷”時(shí)借《林則徐》的放映說說為什么要這樣做和如何做？……這些眾多語言的引導(dǎo)，一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

六、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)出質(zhì)疑引發(fā)討論的提問

孔子有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則詒”。學(xué)習(xí)的過程就是求思的過程，學(xué)生每天學(xué)習(xí)大量知識(shí)，如若只是一味接受那只能培養(yǎng)出一些高分低能，只會(huì)說不會(huì)做的“趙括”式人物。因此在新課改的今天我們歷史教育工作者更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生深思熟慮，多角度，深層次的分析歷史事件。同時(shí)還要摒棄墨守成規(guī)，敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，課上敢于提出自己的不同見解。這樣才能認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的真諦，才能真正的掌握知識(shí)。例如：上面提到的民族資產(chǎn)階級(jí)企業(yè)到19 世紀(jì)20年代中期又很快衰落下去的原因，很多學(xué)生會(huì)直觀地歸結(jié)為列強(qiáng)的卷土重來，但實(shí)際上這里還有民族資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)營不善的內(nèi)因在里頭。

七、反饋學(xué)生聽課效果的提問

快接近下課的幾分鐘，涉及一些帶歸納、小結(jié)或應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、

難點(diǎn)以及形成歷史觀點(diǎn)的問題，檢查學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用知識(shí)的能力和思想受到教育的程度，可達(dá)到檢查本節(jié)課教學(xué)效果的目的。如復(fù)習(xí)《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》后，要求學(xué)生回顧：1. 新中國獨(dú)立自主的和平外交、和平共處五項(xiàng)基本原則有哪些內(nèi)容？2. 走向國際舞臺(tái)的重大事件有哪些？3. 總結(jié)70年代我國取得的外交新成就有哪些？使學(xué)生對(duì)本課有了更清晰地認(rèn)識(shí)。

總之，歷史新課程要全面提升課堂的全新效益，不僅需要教師重點(diǎn)考慮從一切學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置每節(jié)歷史課的提問設(shè)置策略，有效輸出正確全面的知識(shí)信息，還要適時(shí)反饋雙方的信息掌握程度，及時(shí)調(diào)控歷史教學(xué)的提問層次，充分運(yùn)用歷史課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，順利形成和諧、民主、開放的歷史新課程提問協(xié)作結(jié)構(gòu)，就會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]江 濤 《課堂提問有效性研究》 教學(xué)與管理 2003（36）

[2]楊國全 《課堂教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)》 中國林業(yè)出版社 2002

[3]郭子其 《“問題包”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》 歷史教學(xué)問題 2006

作者簡(jiǎn)介

陳仲強(qiáng) 男 1976年3月 籍貫 天津武清 漢族 大本學(xué)歷 中學(xué)一級(jí)教師

從事歷史教學(xué)，多次任職高三教學(xué)工作，長期關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)法研究。作區(qū)級(jí)展示課多節(jié)，參與主持市級(jí)課題，并獲得好評(píng)。