楊海寧

摘要：信息化下教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)孤立的靜態(tài)的短期的發(fā)展過程，而是一個(gè)聯(lián)系各種因素，整合各種資源，充滿各種變化的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的長期的發(fā)展過程。單單依靠教師個(gè)人或某個(gè)團(tuán)體的探索、領(lǐng)悟以及與個(gè)別同事間的切磋、交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要整個(gè)教育界整合教育資源以及上級教育主管機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的配合，建立信息化的教育大環(huán)境，提供相應(yīng)的技術(shù)支持和培訓(xùn)進(jìn)行有效的資源整合、政策扶持、制度保障和攻關(guān)指導(dǎo)等幫助，建立一個(gè)相對穩(wěn)定合理的信息化教師專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；教師專業(yè)；現(xiàn)狀與發(fā)展前景

【分類號】G451.1

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、教育水平的逐步提高，教師專業(yè)發(fā)展不斷被賦予新的含義。順應(yīng)時(shí)代的需求，尋求新的方法是教師專業(yè)發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的需要。“信息化”走進(jìn)教育領(lǐng)域，要求教師轉(zhuǎn)變對教育的觀念，更新提升途徑，優(yōu)化教學(xué)及自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握一定的信息化技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中。

1 教師專業(yè)發(fā)展及教育信息化的概述

伴隨著各種職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程，便有了社會(huì)學(xué)角度的教師專業(yè)化討論。教師專業(yè)發(fā)展提出不到半個(gè)世紀(jì)，進(jìn)入我國的研究領(lǐng)域僅近二十年。它對我國教育專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐產(chǎn)生了積極影響的同時(shí)，也為教育實(shí)踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步很大程度影響了教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。其中發(fā)展最為迅速的當(dāng)屬美國。教育信息化在20世紀(jì)較早得到發(fā)展，美國在20世紀(jì)60年代就出現(xiàn)了EDUCOM（致力于用計(jì)算機(jī)技術(shù)改造大學(xué)教學(xué)和科研系統(tǒng)）等組織，至今影響深遠(yuǎn)的美國高等教育信息化專業(yè)組織便是它們發(fā)展合并的產(chǎn)物。

2 現(xiàn)狀與問題

顧小清（2004）研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項(xiàng)目實(shí)際上對教師的教學(xué)實(shí)踐沒有產(chǎn)生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓(xùn)者帶來“受挫感”的體驗(yàn)。曹建霞（2008）通過問卷調(diào)查指出，信息化環(huán)境已經(jīng)初步顯示了對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。技術(shù)的發(fā)展給教師的教學(xué)提供了便利，提升了教師的專業(yè)技能和職業(yè)榮譽(yù)感，促進(jìn)了教師自我發(fā)展的需要和意識(shí)，使教師實(shí)現(xiàn)不斷的自我調(diào)整和“更新”，將自我發(fā)展納入職業(yè)生涯。但是在調(diào)查的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，大多數(shù)人對信息化時(shí)代自己的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個(gè)支持本學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數(shù)語帶過。這說明隨著信息化時(shí)代的到來，隨之而來的新要求新標(biāo)準(zhǔn)，很多老師還沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。

3 發(fā)展的前景

3.1 通過多種途徑，增強(qiáng)教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力

信息時(shí)代，教師獲取知識(shí)的途徑越來越多，對教師進(jìn)修培訓(xùn)的手段和途徑也越來越多?，F(xiàn)階段可以通過不同的途徑對教師的信息技術(shù)和學(xué)科融合能力進(jìn)行提升。首先，要讓教師理解在信息技術(shù)與課程融合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要讓教師理解信息技術(shù)與課程融合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是在融合過程中應(yīng)用的一門技術(shù)，不能代替課程，也不能凌駕于課程。它只是“工具”，只是用來服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)的。最后要讓教師理解電腦不能代替人，因?yàn)樗鼪]有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉筆，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果和過程的呈現(xiàn)對學(xué)生的影響是不一樣的。

3.2 平衡信息資源配置，消除信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)“限制性因子”

限制性因子是一些生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的新陳代謝。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制性因子。信息化環(huán)境下亦存在眾多限制教師專業(yè)發(fā)展的因子，要使教師專業(yè)得到長足發(fā)展，必須分析各種限制性因子，找出起主導(dǎo)作用的限制因子，想法設(shè)法消除主導(dǎo)限制性因子的束縛。信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)限制性因子有：教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境較差；信息資源區(qū)域性配置失衡；教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力偏弱。因此，急需改善學(xué)校的信息化環(huán)境，建設(shè)健全校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；平衡信息資源配備，尤其加大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化的投資力度，同時(shí)增添相應(yīng)數(shù)量的信息化設(shè)備，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校信息化差距；通過信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合等方面的內(nèi)容培訓(xùn)，使每位教師都能獲得教育技術(shù)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)困限的主動(dòng)超越。

3.3 提高自己專業(yè)技能的最佳途徑

提高專業(yè)能力途徑統(tǒng)計(jì)如下頁表1所示[3]。在提高自己專業(yè)能力的途徑方面，“聽課、觀摩他人教學(xué)”得分最高，為1.29，說明大部分老師認(rèn)為這種方式能夠有效提高自己專業(yè)能力的途徑；21-27周歲年齡段教師在“校際協(xié)作，與其他學(xué)校的老師交流學(xué)習(xí)”和“制度性的定期在職進(jìn)修”兩個(gè)方面得分相對較大，說明此年齡段的教師認(rèn)為這兩種途徑有助于自己專業(yè)能力提高；28-35周歲年齡段教師，“對自己的教學(xué)行為不斷反思”得分最高（1.13），說明此年齡段教師認(rèn)為對自己的教學(xué)行為不斷反思是有效提高自己專業(yè)能力的途徑；50周歲以上年齡段教師，在“參與課題研究”得分最高（1.67），說明此年齡段教師認(rèn)為這種途徑是有效提高自己專業(yè)能力的途徑，在“聽課、觀摩他人教學(xué)”得分較低（0.00），說明有經(jīng)驗(yàn)的老師更加傾向于反思、總結(jié)、研究。

教育教學(xué)是科技發(fā)展的主要推動(dòng)力量，對一個(gè)國家、一個(gè)時(shí)代的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教師是教育教學(xué)事業(yè)中不可或缺的一部分，基于現(xiàn)在教育環(huán)境、教育資源、教育方式的信息化，教師必須運(yùn)用好現(xiàn)有資源，提高自身專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，打造一批更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周忠曉，呂燕.教育信息化時(shí)代教師角色及專業(yè)知能的重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2009（5）：25-26.