詹雅琴

摘要：2014年9月選課走班制正式在四川省成都市泡桐樹中學(xué)實施，這不僅是對中學(xué)教育的一次大膽嘗試，更是一種教育創(chuàng)新。基于選課走班制背景下，本文針對泡桐樹中學(xué)的初中英語課堂的分層教育進行相關(guān)實踐研究，著重介紹了選課走班制下的初中英語課堂分層學(xué)的實踐性及實踐經(jīng)驗，以期對泡桐樹中學(xué)乃至整個初中英語教育領(lǐng)域有所幫助，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：選課走班制；初中英語；分層教學(xué)；教學(xué)實踐

G633.41

四川省成都市泡桐樹中學(xué)是一所新建高起點優(yōu)質(zhì)中學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)的質(zhì)量和效果，學(xué)校在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上開始了一條創(chuàng)新型教育改革道路。早在2010年教育部就出臺了關(guān)于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），其中明確指出了要推進分層教學(xué)、走班制教學(xué)制度的改革。泡桐樹中學(xué)基于選課走班制背景下，針對初中英語課堂實施了分層教學(xué)實踐，對以后的英語教學(xué)有一定的借鑒作用。

一、選課走班制與初中英語課堂分層教學(xué)

選課走班制指的是將學(xué)校各年級學(xué)生按照自身的特色及需求，選擇不同的教學(xué)班級進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的個體差異將其分為不同的組，從而為不同知識層次的學(xué)生提供科學(xué)可行的教學(xué)環(huán)境和方法，以達到補差與培養(yǎng)的雙重效果。泡桐樹中學(xué)認(rèn)為初中英語課堂教學(xué)過程中，不管是目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)，還是課程評價等都需要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生自己的意愿，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的班級和課程選擇，從而為初中英語課堂的分層教學(xué)夯實基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)因材施教的理念，絕不落下任何一個學(xué)生，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，從而促使初中英語課堂的分層教學(xué)順利進行。

二、選課走班制下初中英語課堂分層教學(xué)的實踐性

1.了解差異，科學(xué)分層

按照學(xué)生知識、能力以及潛力等方面的真實狀況，由教師將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層為優(yōu)秀生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，基礎(chǔ)知識理解扎實；B層為中等生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，但是學(xué)習(xí)能力較強；C層為待優(yōu)生，學(xué)生知識理解能力較弱，學(xué)習(xí)成績較差，上進心不高。在學(xué)生進行選課走班制之后確定班級人數(shù)，再由教師按實際情況歲各班級進行分組，每一組均包含有A、B、C層學(xué)生。這種分層可以讓每組不同層次的學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)，取長補短，激勵學(xué)生向高層次邁進。

2.針對差異，分層備課

在完成科學(xué)分層之后，需要根據(jù)學(xué)生個體的差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法。其中教學(xué)目標(biāo)為幫助A層學(xué)生向高層次發(fā)展，B層學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)成績，C層學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，以科學(xué)方法提高學(xué)習(xí)能力。所以，針對三個層次的學(xué)習(xí)需要進行分層聯(lián)系設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)也被分為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)三個層次。例如，以記憶英文單詞為例，共同基礎(chǔ)目標(biāo)面向C層學(xué)生，只需達到最低教學(xué)目標(biāo)，即知道單詞含義和拼寫；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)面向B層學(xué)生，即大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠掌握單詞的基本發(fā)音和用法；擴展內(nèi)容目標(biāo)面向A層學(xué)生目標(biāo)，在上述要求的基礎(chǔ)上能夠進行單詞辨析、搭配和造句。

3.面向全體，分層作業(yè)

分層教學(xué)的受體是全體學(xué)生，需要同時兼顧面向全體和分層教學(xué)。而分層作業(yè)是分層教學(xué)中一個非常重要的過程，在課堂教學(xué)工作完成后，勢必要對學(xué)生布置作業(yè)以鞏固所學(xué)的知識。因此，分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)將每一位學(xué)生的實際掌握情況都充分考慮在內(nèi)，例如針對英語課堂中的課文閱讀學(xué)習(xí)，要求A層學(xué)生可以仿寫，B層學(xué)生能夠復(fù)述文章，C層學(xué)生能夠理解基本的單詞和巨型，如此一來，分層作業(yè)簡單明了，同時還可讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。

4.輔導(dǎo)分層，分層評價

由于課堂時間較少，以及分層教學(xué)的疏漏，極易造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，因此，分層輔導(dǎo)十分必要。即對A層學(xué)生進行知識之間聯(lián)系、區(qū)別以及解題思路進行培養(yǎng)，對B層學(xué)生的問題分析和解決進行培養(yǎng)，對C層學(xué)生進行基本只是帶你和題型解答進行培養(yǎng)，從而達到全體學(xué)生的進步與優(yōu)化。

三、選課走班制下初中英語課堂分層教學(xué)的實踐經(jīng)驗

1.選課走班制下初中英語分層教學(xué)的可取之處

在選課走班制背景下，初中英語課堂分層教學(xué)體現(xiàn)了諸多可取之處，具體來說主要包括以下五個方面：第一，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)將盡可能地照顧到每一個學(xué)生，促使各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步；第二，有利于提高英語教學(xué)的有效性。分層教學(xué)的實現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都得到了滿足，提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的英語水平也隨之提高；第三，增加了學(xué)生之間互助的機會。不同層次的學(xué)生在同一個組內(nèi)互相幫助，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增加了學(xué)習(xí)趣味性；第四，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了無效作業(yè)；第五，有利于提高學(xué)生的英語成績。按照不同層次學(xué)生的目標(biāo)和要求，滿足不同學(xué)生的需求，從而提高英語成績。

2.選課走班制下初中英語分層教學(xué)的不足之處

雖然目前選課走班制下初中英語課堂分層教學(xué)獲得了一定的效果，但是仍然存在諸多不足，如給學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，容易讓自我調(diào)節(jié)能力較差的學(xué)生由于分層而產(chǎn)生很大的焦慮和煩躁等心理，這種心理狀態(tài)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的；在提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的過程中，容易產(chǎn)生因英語教學(xué)難度增加而造成的學(xué)生成績波動，一旦出現(xiàn)考砸了的局面，學(xué)生將有可能產(chǎn)生不自信和迷茫的心態(tài)；當(dāng)分層教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進步而進行適當(dāng)?shù)膶哟握{(diào)整，但事實上這種動態(tài)分層標(biāo)準(zhǔn)很難把握，因此一味地根據(jù)每次英語成績的得分率來進行學(xué)生層次劃分并不很科學(xué)。

3.選課走班制下初中英語分層教學(xué)的改進措施

為了解決上述不足之處，可以有針對性地進行三點改進措施：第一，實施隱形分層政策。面向全體學(xué)生，在走班選擇之后針對課堂中的學(xué)生教學(xué)實施有層次地提問、作業(yè)布置等，尤其是作業(yè)并不公開指名道姓講評，并給予學(xué)生較大的鼓勵，減輕學(xué)生心理壓力；第二，適時調(diào)整B層學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對B層學(xué)生的提高教學(xué)實施循序漸進的方法，適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)急于求成；第三，尋求科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。在選課走班制條件下，如果長期開展分層教學(xué)，需要借鑒學(xué)生多次英語成績和教師平常細(xì)心觀察的經(jīng)驗來進行分層，盡可能避免偶然性所帶來的分層弊端。

參考文獻：

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