楊麗華

摘要：中職學(xué)校的課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，直接影響著中職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)電工課程的現(xiàn)狀，本文提出借鑒德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，提升課堂效率的觀點(diǎn)，并就其相關(guān)要素進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職學(xué)校；電工教學(xué)

G633.3

一、前言

中職機(jī)電一體化專業(yè)的《電力拖動(dòng)與技能訓(xùn)練》課程的特點(diǎn)是計(jì)算少、理解的內(nèi)容多，動(dòng)手能力的項(xiàng)目多，以技能訓(xùn)練為主。它在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用，而且它的理論性又比較系統(tǒng)。對(duì)于這門課程，過去傳統(tǒng)教學(xué)采取的主要是教師的分析講解，學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)、機(jī)械背誦等方法，而現(xiàn)在的中職學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生底子不好、學(xué)習(xí)興趣不高，以往“填鴨式”的教學(xué)，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有可能產(chǎn)生“學(xué)生心不在焉”的現(xiàn)象。為了改變這種局面，本人認(rèn)為要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而行動(dòng)導(dǎo)向法就能很好地利用各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行動(dòng)能力。在新的理念指導(dǎo)下，在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等，使教學(xué)效果有了明顯的提高。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”源自現(xiàn)代職業(yè)教育的搖籃——德國，核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為根本的教學(xué)模式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，改變單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)等基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中熟悉提高職業(yè)生活和職業(yè)行動(dòng)能力。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；

（2）教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；

（3）采用跨學(xué)科的以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；

（4）整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息，制定工作計(jì)劃，做出決定，實(shí)施工作計(jì)劃，控制工作質(zhì)量，評(píng)定工作成績環(huán)節(jié)的“完整的行為活動(dòng)模式”；

（5）是采用目標(biāo)導(dǎo)向重視學(xué)習(xí)過程中質(zhì)量控制和評(píng)估。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)方法有：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等幾十種方法，在教學(xué)中根據(jù)不同的課題靈活運(yùn)用各種方法。在電工實(shí)訓(xùn)中主要運(yùn)用了案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法。今年本人將“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)引入電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，盡管所帶學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)很不理想，但通過“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)后，學(xué)生掌握技能的能力與以往同類學(xué)生比有明顯提高?，F(xiàn)就電工實(shí)訓(xùn)運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，談一些看法，以接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路為例。

首先，實(shí)訓(xùn)教室環(huán)境布置，學(xué)生不再像以往的坐法，面對(duì)教師和黑板。而是將學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)組4-6人，各有分工，大家圍起來坐，形成學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一種主人翁的感覺。然后，開始正式上課。主要有以下幾步驟：

第一，擺出任務(wù)。某小車由一臺(tái)電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)運(yùn)行，運(yùn)行要求為：手動(dòng)控制小車左右運(yùn)行與停止。教師先在黑板上畫出電動(dòng)機(jī)的接線盒（如圖1）。接著，教師運(yùn)用回顧提問法，啟發(fā)學(xué)生步步深入探究：①怎樣接線可使三相異步電動(dòng)機(jī)從正轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)？各小組學(xué)生七嘴八舌討論，并由一人回答問題。②請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表到黑板上將圖形畫出來。③引導(dǎo)學(xué)生分析比較，教師點(diǎn)撥，得出正確結(jié)論（如圖2），并肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

第二，分析任務(wù)。教師點(diǎn)撥并進(jìn)一步探究：從正轉(zhuǎn)運(yùn)行變?yōu)榉崔D(zhuǎn)運(yùn)行.我們不可能用導(dǎo)線把電動(dòng)機(jī)先接成正轉(zhuǎn)，需要反轉(zhuǎn)了再接成反轉(zhuǎn)運(yùn)行。“同學(xué)們，你們看怎么辦？”接到任務(wù)后，各小組又開始熱烈地討論起來。當(dāng)接觸器KM1主觸頭閉合時(shí)，電動(dòng)機(jī)接成正轉(zhuǎn)；當(dāng)接觸器KM2主觸頭閉合時(shí)，電動(dòng)機(jī)接成反轉(zhuǎn)。接下去，各小組繼續(xù)討論得出主電路。

第三，知識(shí)導(dǎo)航。完善控制線路由教師提出完善的方案，讓學(xué)生自己完成：①接觸器KM1、KM2是否可以同時(shí)動(dòng)作？若同時(shí)動(dòng)作會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？②為了防止接觸器KMl、KM2同時(shí)動(dòng)作我們要做改進(jìn)？③電動(dòng)機(jī)的保護(hù)功能要完善，如短路、過載、欠壓和失壓等保護(hù)。每個(gè)小組通過積極思考，完善整個(gè)控制線路，當(dāng)然，在小組討論完善過程中，不是每個(gè)小組都很正確，甚至沒有一個(gè)小組完全正確，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生，吸取每個(gè)小組的正確部分，并加以整合，就完全正確了。

第四，鞏固與拓展。根據(jù)前面我們所設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行線路的安裝與檢測(cè)。這部分內(nèi)容主要包括：1、元器件擺放。2、元器件固定。3、布線。4、空載試運(yùn)轉(zhuǎn)。5、帶負(fù)載試運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、結(jié)束語

總之，好的教學(xué)方法，尤其是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法引入課堂后.課堂變成了學(xué)生的天地，任憑學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由自在地翱游，多種能力得到了展示與鍛煉，學(xué)生們真正成了學(xué)習(xí)的主體，而教師只扮演了導(dǎo)演或主持人的角色。

雖然說在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法取得了一定的效果，但在教學(xué)實(shí)施過程中，也遇到了一些困難與阻力：如學(xué)生的基本素質(zhì)參差不齊、教學(xué)條件的種種局限，自身教學(xué)素養(yǎng)與功力的不足等，我也意識(shí)到必須開拓思路，花大量的時(shí)間根據(jù)專業(yè)需要與學(xué)生的能力水平，有針對(duì)性思考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，我們必須具備理論與實(shí)踐的雙能力，所有要求學(xué)生做的任務(wù)活動(dòng)，教師必先做過，以便充分了解教學(xué)內(nèi)容的難度、重點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)的問題、困難，做好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，這也要求我們教師去不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式——職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)踐. 機(jī)械工業(yè)出版社，2014，1.

[2]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）.中國勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社，2010，9.