鄭方園

摘要：在高校法語教學(xué)中，口語教學(xué)一直被視為重點(diǎn)和難點(diǎn)，口語在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位。在當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)政治交流日益頻繁，對(duì)法語人才的口語交際能力也提出了更高的要求。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在分析法語口語教學(xué)的難點(diǎn)的同時(shí)提出交際能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：法語口語教學(xué) 難點(diǎn)及成因 交際能力

在外語教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面分別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解及運(yùn)用能力。在我國(guó)的高校法語教學(xué)中，“說”是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)，口語教學(xué)也是整個(gè)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生不敢也不擅長(zhǎng)用法語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和進(jìn)行交流溝通，而這一現(xiàn)象造成了高校法語學(xué)習(xí)者口語交際能力普遍較差的局面。高校法語專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型法語人才為目標(biāo)。旨在為社會(huì)培養(yǎng)全面的法語人才。口語交際能力的弱化無疑是達(dá)到該目標(biāo)的重大阻礙。因此。在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)口語能力的培養(yǎng)給予更多的重視。

一、法語口語的重要性

在全球一體化的背景下，各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，法語作為聯(lián)合國(guó)及歐盟等重要國(guó)際組織的工作語言之一。在越來越多的領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。使用法語的人口分布廣泛，主要集中在歐洲和非洲。歐洲及非洲各國(guó)與中國(guó)在外交和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的多方交流為法語學(xué)習(xí)者提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。翻譯工作也成了高校法語專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向之一。在外交領(lǐng)域，同聲傳譯被看作口譯的最高境界，而該領(lǐng)域的人才匱乏也反映了口語表達(dá)能力在法語學(xué)習(xí)中的難度。在《大學(xué)法語教學(xué)大綱》中要求學(xué)生有較高的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，法語交際能力中輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）能力的要求存在差異，但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，法語教學(xué)的材料日益豐富，在輸入材料不斷增加的同時(shí)也應(yīng)對(duì)輸出能力提出更高的要求，以適應(yīng)國(guó)際化。

二、法語口語教學(xué)中的難點(diǎn)及其成因分析

（1）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)開口說法語。甚至還存在這一現(xiàn)象：在回答教師提問時(shí)。慣用簡(jiǎn)單機(jī)械的方式作答。沒有形成完整的語句（在具備一定的語言基礎(chǔ)情況下），甚至必須借助教材中原文來作答，反映了學(xué)習(xí)者沒機(jī)會(huì)、不習(xí)慣、不擅長(zhǎng)運(yùn)用法語口語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

（2）交際障礙也受到了學(xué)習(xí)者心理因素的影響。當(dāng)然，不能否認(rèn)中國(guó)人謙虛、內(nèi)斂、羞澀的性格特點(diǎn)是其中一個(gè)社會(huì)因素。心理因素方面也存在個(gè)體性格差異，通常外向型性格的學(xué)習(xí)者更善于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)交流方面常處于劣勢(shì)。同時(shí)課堂氣氛也對(duì)學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響，在輕松、融洽、熟悉的環(huán)境中，學(xué)生可以更勇敢地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。更積極地參與到口語教學(xué)活動(dòng)中，相反，在緊張、壓抑的環(huán)境中，容易產(chǎn)生膽怯、不自信的心態(tài)。

（3）語言環(huán)境的缺失也是國(guó)內(nèi)法語學(xué)習(xí)者很難克服的客觀因素之一。在高校課堂上，教師用法語授課的情況多數(shù)針對(duì)本科二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，法語授課并沒有廣泛的采用。仍是以漢語授課為主。這也影響了學(xué)生對(duì)口語技巧和表達(dá)能力的學(xué)習(xí)。外籍法語教師課程配比過低也是加劇語言環(huán)境缺失的原因。這些因素造成了學(xué)生無法在課堂上和課外得到有效的口語學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、法語口語交際能力的培養(yǎng)

（1）擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下，以教師講授為主。師生及生生互動(dòng)為輔。合理分配課堂上講授和互動(dòng)的時(shí)間比例。以課時(shí)為50分鐘的課程為例。教師講授與課堂互動(dòng)的比例可為6：4。該比例根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和反饋進(jìn)行調(diào)整。講授與互動(dòng)可以交替貫穿整個(gè)課堂時(shí)間。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)模式旨在豐富教學(xué)模式，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)。使學(xué)生在課堂上有更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，改善在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沒機(jī)會(huì)鍛煉口語而導(dǎo)致“張不開嘴說外語”的情況。

（2）運(yùn)用新的口語教學(xué)方法，豐富課堂活動(dòng)。辯論形式有助于培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)口語表達(dá)能力，能在短時(shí)間內(nèi)。根據(jù)對(duì)方所表述的觀點(diǎn)組織語言。盡可能清楚完整地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生在口語交際中的反應(yīng)能力。情景劇表演鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣在法語口語交際中，通過語音、語調(diào)、表情、肢體語言更好地表達(dá)交流內(nèi)容。

（3）輕松愉快的課堂氛圍使學(xué)生更敢于說法語。教師在保證有序的教學(xué)環(huán)節(jié)下應(yīng)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^法語小笑話、精彩電影片段活躍課堂氣氛，使學(xué)生不被緊張、壓抑的課堂氣氛束縛，敞開心扉，暢所欲言，積極地參加到課堂活動(dòng)中。

（4）營(yíng)造口語練習(xí)環(huán)境，課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平用法語來講授部分課程，由低年級(jí)到高年級(jí)，法語授課比例逐漸增加，這就要求高年級(jí)教師不斷自我提高口語水平。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類法語活動(dòng)，踴躍參加法語戲劇節(jié)、法語詩歌朗誦大賽、法語歌曲大賽、法語辯論賽等。在每周固定的時(shí)間進(jìn)行法語角活動(dòng)，邀請(qǐng)法語外籍教師加入，為學(xué)生提供更多練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯：孫瑤