劉楠

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法則是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓所在；在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)思想方法進(jìn)行科學(xué)的理解和分析，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)思想方法的靈魂所在，這是提升學(xué)生思維品質(zhì)的保障；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)還對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)以及學(xué)生的終身發(fā)展具有顯著意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想方法 滲透 實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的大力盛行，新課標(biāo)改革的不斷深入，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。從表面上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材僅僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，但是通過(guò)深度挖掘，則可以發(fā)現(xiàn)教材中富含多種數(shù)學(xué)思想方法，其中包括歸納、演繹、類比、分類、轉(zhuǎn)化、符號(hào)化等；通過(guò)對(duì)這些思想方法的深度挖掘，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的進(jìn)一步理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。下面，本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透作具體分析。

一、課前研讀教材，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行深度挖掘

如果課前老師對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容理解不深刻，那么老師不僅難以做到合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且更難以確定哪種思想方法能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為此，老師一定要做好備課環(huán)節(jié)，在備課過(guò)程中不僅要掌握教材中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解決問(wèn)題的技能方法，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)隱含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法做到深度挖掘，做到在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠創(chuàng)造性的使用教材；在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合，并且保證兩者的同步性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思想方法的同時(shí)延展。為此，老師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，盡可能的將教材的編排思想轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思想。例如，在數(shù)對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)中，教材中呈現(xiàn)出的多是符號(hào)化思想，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，老師則可以創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)使用兩把尺子，把靜態(tài)的方格圖動(dòng)態(tài)化，從而實(shí)現(xiàn)象限與坐標(biāo)系的滲透。

二、課上老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，合理滲透數(shù)學(xué)思想方法

首先，在課堂搜索知識(shí)的發(fā)生與形成過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的合理滲透；特別是在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，老師更應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的合理滲透；在性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，老師可以引導(dǎo)舉進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括等，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有顯著意義；在這種背景下，學(xué)生才能夠真正做到完全掌握并消化所學(xué)知識(shí)，并且在掌握知識(shí)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，在解題思路的探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透；在課堂上，學(xué)生才是課堂上的主人；為此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法、體會(huì)思想的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著較大的區(qū)別，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做題是最基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，其實(shí)也是親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)方法的過(guò)程；通過(guò)一次次的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生才能夠提升其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，而且也加深對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)。最后，老師還應(yīng)該在課堂總結(jié)過(guò)程中不斷總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)思想方法；在數(shù)學(xué)課堂上，基本上每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)小結(jié)部分，小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做好該部分工作對(duì)于揭示內(nèi)在知識(shí)之間的聯(lián)系、提煉知識(shí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法具有顯著意義。有的數(shù)學(xué)課堂上，小結(jié)環(huán)節(jié)僅僅停留在溫習(xí)記憶所學(xué)新知上，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而明確新知識(shí)是

怎樣產(chǎn)生、展開(kāi)和證明的；小結(jié)是滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要途徑，所以做好小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)對(duì)于滲透數(shù)學(xué)思想也具有重要意義。

三、老師應(yīng)該加強(qiáng)課后的鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確反思數(shù)學(xué)思想方法

課堂中對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透是學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)思想方法的有效途徑，然而，課后的反思中介環(huán)節(jié)也是學(xué)生領(lǐng)悟思想方法的重要來(lái)源；為此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)課后的鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂結(jié)束后能夠主動(dòng)的反思并總結(jié)自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所用到的思考方法、技能和技巧進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。所以做好課后的小結(jié)環(huán)節(jié)以及回顧總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握理解、數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)滲透具有顯著意義。通過(guò)課后習(xí)題的聯(lián)系是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的重要方式，老師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一些富含數(shù)學(xué)思想的習(xí)題，如此，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。再者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)課后的指點(diǎn)工作，特別是在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，老師更應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、習(xí)得解題技能，而且在無(wú)形之中也完成了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，所以做好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)科因思想而變得更加深刻，為此，老師應(yīng)該做到數(shù)學(xué)思想方法的合理引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生自我提煉、揣摩數(shù)學(xué)思想方法的能力，進(jìn)而保證學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思想的提高。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新兗鎮(zhèn)小馬青小學(xué)）