肖霓

【摘 要】 目的：探討護理實驗教學(xué)中PBL教學(xué)理念的運用效果及優(yōu)越性。方法：選取2015年2月--2016年2月在校學(xué)習(xí)的150名護理專業(yè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)號末尾單雙號分為觀察組（n=75）和對照組（n=75），對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組應(yīng)用PBL教學(xué)法，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：兩組學(xué)生教學(xué)效果評價情況比較，觀察組各項評分均高于對照組（P<0.05）；兩組學(xué)生期末考核成績比較，觀察組優(yōu)、良人數(shù)均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在護理實驗教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)理念能取得滿意的教學(xué)效果，其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比優(yōu)越性更高，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建議推廣。

【關(guān)鍵詞】 護理實驗教學(xué) PBL教學(xué)理念 運用 優(yōu)越性

PBL教學(xué)也就是問題式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中將問題作為引導(dǎo)開展的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)中心，以實驗問題為基礎(chǔ)，學(xué)生作為教學(xué)主體，通過分組討論等形式來圍繞教學(xué)內(nèi)容進行深入研究[1]。近幾年，人們的生活水平在不斷提高之中，對于護理服務(wù)的要求也十分嚴格，為了更好地提高護理質(zhì)量，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)期間就培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，這樣才能為學(xué)生今后的工作打下基礎(chǔ)。本研究對75例觀察組學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)法，效果顯著，報道如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月--2016年2月在校學(xué)習(xí)的150名護理專業(yè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)號末尾單雙號分為觀察組（n=75）和對照組（n=75），觀察組男11例，女64例，年齡19-24歲，平均年齡為（21.03±1.02）歲；對照組男10例，女65例，年齡20-24歲，平均年齡為（21.36±1.20）歲。兩組學(xué)生基本資料比較無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師示范學(xué)生觀看，學(xué)生觀看之后分組開始實驗，再由教師進行總結(jié)和點評[2]。觀察組應(yīng)用PBL教學(xué)法，方法如下：①教師根據(jù)護理實驗教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)問題，在課堂教學(xué)開始之前交給學(xué)生，由學(xué)生查閱相關(guān)文獻和資料，為課堂教學(xué)做好準備工作。②要求學(xué)生利用自己的課余時間來查閱資料，從大量的資料中篩選自己需要的資料，在課堂中以小組的形式來進行討論，教師按照學(xué)習(xí)任務(wù)來進行分組，制定小組學(xué)習(xí)計劃，以此來解決問題[3]。③教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后將學(xué)生帶往實驗室進行實踐操作，之后再進行分組討論學(xué)習(xí)。④教師需要對每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，分析與總結(jié)教學(xué)問題，幫助學(xué)生深刻認識教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 評價指標

采用教學(xué)效果評價表由學(xué)生評價教學(xué)方法使用效果，包括課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生溝通、師生溝通、主動參與，每項滿分20分，分數(shù)越高效果越好，學(xué)生期末考核成績分級標準如下：優(yōu)為90-100分，良為70-89分，中為60-69分，差為0-59分[4]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0分析，以（x±s）表示計量資料，經(jīng)t檢驗；以率（%）表示計數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生教學(xué)效果評價情況比較

兩組學(xué)生教學(xué)效果評價情況比較，觀察組各項評分均高于對照組（P<0.05）。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法是一種單向的教學(xué)方法，雖然能使學(xué)生系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)知識，但是卻無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力。PBL教學(xué)法也就是問題式教學(xué)法，其通過問題的引導(dǎo)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在分析與討論的過程中學(xué)生能夠靈活運用自己的學(xué)習(xí)方法，教師也能督促學(xué)生自主學(xué)生更多專業(yè)知識，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)[5]。

綜上所述，本研究中兩組學(xué)生分別應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法，兩組學(xué)生教學(xué)效果評價情況比較，觀察組各項評分均高于對照組（P<0.05）；兩組學(xué)生期末考核成績比較，觀察組優(yōu)、良人數(shù)均高于對照組（P<0.05）。由此可見，在護理實驗教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法能取得滿意的教學(xué)效果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的操作技能與水平，有利于提高教學(xué)效果，建議推廣。

參考文獻

[1] 吳玉玲.PBL教學(xué)在護理實驗教學(xué)中的效果評價[J].中外女性健康研究，2015，7（8）：95.

[2] 王曉琴，蘇淑賢.PBL教學(xué)方法在護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，11（29）：74-76.

[3] 馮丹丹，郝良玉，杜國強等.護理實驗教學(xué)中PBL模式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中國實用神經(jīng)疾病雜志，2011，14（14）：16-17.

[4] 趙學(xué)榮，木尼熱·胡達拜爾地.PB L教學(xué)在鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)護理技術(shù)課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用評價[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生，2014，（z2）：108-109.

[5] 杜小靜，宋紅霞，梁紅玉等.PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理實踐與研究，2011，08（1）：13-15.