張計靈

摘要：閱讀教學一統(tǒng)天下的語文教學是低效的，把寫作作為語文教學的終極目標，讀寫互促的語文教學，才是高效的語文教學。首先，要我們以寫定讀，把提高學生語文素養(yǎng)作為語文教學最終目的，根據(jù)學生的寫作學情，確定閱讀教學目標。其次，以讀促寫，通過閱讀激發(fā)學生寫作興趣，通過閱讀積累寫作素材、寫作技巧，通過閱讀賦予學生作文以生命，并在閱讀中進行寫作片段訓練。再次，以寫促讀，通過寫作促進學生閱讀理解能力，發(fā)展學生思維，通過寫作使學生產(chǎn)生閱讀欲望，改善閱讀態(tài)度、閱讀方法。

關鍵詞：閱讀；寫作；互促

柏拉圖說過“藝術(shù)是模仿的模仿”。學生寫作的創(chuàng)新是相對的、偶然的、有限的，而模仿是絕對的、必然的、無限的。著名的教育家葉圣陶先生也說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。” 當代教育家潘新和的表現(xiàn)—存在論閱讀認為：“閱讀不是一種自給自足的行為，閱讀是和言語表現(xiàn)----說、寫聯(lián)系在一起的，寫作是閱讀的最終目的。”管建剛的見解更為形象：“閱讀之于語文，是澆水、施肥；寫作才是收獲。”在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表達素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程，所以我們在平時教學中，要把課文當成最好的作文范例，在課內(nèi)閱讀中進行作文指導，以讀促寫，讀寫互促。

一、以寫定讀，根據(jù)學生的寫作學情，確定閱讀教學目標

1.提升閱讀教學目標，以寫定讀。

語文在教學中占課時最多，閱讀教學在語文教學占課時最多，如果以閱讀理解作為閱讀的最終目的，那么語文課堂就會成為低效甚至無效的課堂，我們的語文教育就成了誤人子弟。語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，為了追求閱讀的高效能，必須指向?qū)懽?，指向讀寫互動。

2.根據(jù)學生的寫作學情，確定閱讀教學目標。

學生寫作學情，是確定閱讀教學目標與教學重點的重要依據(jù)之一。教師要重視結(jié)合學生寫作實踐中的問題進行教學。教師面對每單元課文，教師首先要思考本單元閱讀教學指向的哪一寫作素養(yǎng)目標，然后確定本單元寫作的目標，先讓學生去寫作，然后在學生的寫作中，發(fā)現(xiàn)學生對實現(xiàn)這一目標有什么困惑、困難，在哪些方面存在問題，然后對癥下藥，確定本單元的具體目標、教學重點、難點。學生在寫作中存在的問題，也必定是閱讀理解中不明晰，不深刻的地方，切不要認為以寫定讀，會耽誤了我們閱讀的水平的提高。

二、以讀促寫

1.閱讀激發(fā)學生寫作興趣。

如果根據(jù)學生寫作學情來確定閱讀的教學目標，學生便很快從課文中發(fā)現(xiàn)自己的長處而產(chǎn)生自豪感，或發(fā)覺自己的不足，而文本或教師會給予改進的范例，學生就會產(chǎn)生改進的欲望。教材上的文章都是編者千條萬選而出的，每一篇都會給學生提供一種寫作的范例。通過閱讀課文，讓學生具備對寫作意義與價值較為全面的、深切的認識，從而增強寫作內(nèi)驅(qū)力，熱愛寫作，內(nèi)心產(chǎn)生寫作的激情與沖動，追求言語生命的自我實現(xiàn)。

2.閱讀積累寫作素材。

語文課本中有很多好詞好句、精美文段、經(jīng)典格言，詩詞名句，指導學生對這些材料進行積累，定能豐富學生的詞匯量，增強學生運用語言的能力。教材中講述的故事、選取的主旨，作者的思想情感，品質(zhì)修養(yǎng)，也會使學生有所感觸，引起學生對人生的思考，這些素材的積累，也會為啟發(fā)學生感悟生活，寫作時有話可說。閱讀指向?qū)懽?，會促使學生主動的去積累素材，因而能加速學養(yǎng)的積累，同時也可使素材盡快的轉(zhuǎn)化為寫作的資源，學以致用。

3.閱讀積累寫作素材。

教材在寫作技巧方面也為學生提供了很好的范例。課文的立意、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的安排，描寫方法、修辭方法、寫作方法、表達技巧的運用，都為學生提供了很多可借鑒的地方。引導學生對此進行學習，比較、反思自身寫作中的優(yōu)劣與問題，有意識的積累寫作技巧，彌補自己的不足，從而提高自己的寫作水平。

4.閱讀后進行片段訓練。

在積累了素材，學習了技巧，明晰了自己的不足，及改進方法后，學生就會產(chǎn)生寫的欲望，此時水到渠成，進行一些寫作訓練就十分重要，而片段練習就是一種很好的方法。

閱讀，不僅是為了讓學生深刻的理解課文，理解作者所傳達的思想，最重要的是為學生提供寫作范例，讓學生知道作者寫了什么，怎樣寫，為什么這樣寫，讓學生知其然，知其所以然。如果只閱讀而不寫作，就如同中醫(yī)通過望聞問切，查出了病因，而不去治療，白忙活一場。片段寫作就如同找出方法，通過砭針湯艾等方法對癥下藥，救人，只有寫作才可真正達到學以致用的目的。

5.讀者使學生作文活起來。

每個人都渴望得到別人的承認、尊重，都有榮譽感，學生也不例外。教師要努力實現(xiàn)作文交流多形式化，為學生作品的發(fā)表提供多種途徑。當然，并非每個學生的作文都能達到發(fā)表的水平，但是我們不能因此就放棄自己的努力，我們可以把每次寫得好一些的文章裝訂好在班內(nèi)傳讀，多讀范文，多讀學生優(yōu)美句段，可以在板報或櫥窗展覽，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的普及，我們可以將學生的作品掛在網(wǎng)上，讓它傳得更遠。學生一定會倍加激動，更有興趣寫作的。

三、以寫促讀

1.寫作促進閱讀理解，發(fā)展思維。

閱讀課上進行的片段練習，尤其是對課文進行改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫，讀后感等寫作方法的運用，往往是針對課文的立意、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的安排，描寫方法、修辭方法、寫作方法、表達技巧等方面進行的專項訓練。學生在這些方面進行練習時，一定會對文本加深理解，產(chǎn)生穎悟，明白作者之所以這樣寫的原因及效果。不憤不啟，不悱不發(fā)，在學生充分練習體會的基礎上，老師再做進一步的啟發(fā)，學生才會豁然貫通，提高閱讀寫作水平，思維不斷得到發(fā)展。

2.寫作產(chǎn)生閱讀欲望，改善閱讀態(tài)度。

寫然后知困，知困然后知不足，知不足而后作。書到用時方恨少，學生在寫作中才知道自己欠缺那些方面的積累，因而會去讀更多的書，不斷去完善自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的頭腦。有為寫而讀的目的，學生讀書的態(tài)度肯定也會產(chǎn)生質(zhì)的改變，會主動去積累語言，學習技巧，充分展開自己的聯(lián)想與想象，主動與作者、作品對話，如此以來，對作品的理解，勢必也會得到深化，閱讀能力也會得到最大限度的提升。如能指導學生閱讀時作筆記，寫評論，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，那么學生的讀寫水平就會并駕齊驅(qū)，飛速提升。

總之，如果把閱讀的目的提升到寫作，以讀促寫，以寫促讀，就會形成一個回環(huán)往復，螺旋提升的過程。僅此拙見希望老師們給予批評指教。

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