張劍

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有獨特的教學(xué)特征，教師在課堂教學(xué)時要將關(guān)注點進一步聚焦，同時善于思考，在思考的前提下調(diào)整教學(xué)行為。語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點不應(yīng)僅僅局限于課文內(nèi)容，而應(yīng)更多注重閱讀教學(xué)的有效性。教師需從內(nèi)容與情感兩方面引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體會文章情境；同時，合理把握閱讀教學(xué)活動的邊界，張弛有度，為學(xué)生保留個體拓展發(fā)揮的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)于閱讀的教學(xué)十分重要，閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學(xué)語文教師必須要十分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容，合理的組織閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文水平。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，提出從四個方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以供廣大同仁參考借鑒，促進小學(xué)語文教育的和諧健康發(fā)展。

一、營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性

語文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，采用各種教學(xué)技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，進而促進閱讀教學(xué)成果提升。

二、正確引導(dǎo)，名著激趣，有效提高小學(xué)生的閱讀能力

古今中外名著是個巨大的閱讀資源庫，它為我們學(xué)生的閱讀提供了取之不盡用之不竭的資源，我牢牢抓住課外閱讀這條有效提高閱讀能力的途徑，課外讀物可以增長知識面，為將來的寫作、閱讀打下基礎(chǔ)。但是小學(xué)生因心智尚未成熟，理解力較弱，課外閱讀盲目、膚淺，缺乏引導(dǎo)，老師需要給予正確引導(dǎo)，使名著更好地為我們閱讀服務(wù)?？蛇x用比較典型且淺顯的名著來進行閱讀賞析，可以介紹名著精彩片段，也可以請學(xué)生來談讀經(jīng)典名著的心得。此外，還可借用多媒體播放相應(yīng)的精彩情節(jié)。例如《三顧茅廬》、《草船借箭》、《大鬧天宮》、《武松打虎》、《七擒孟獲》……慢慢地就會激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，閱讀能力不斷地提高。

三、強化自主閱讀意識，提升學(xué)生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學(xué)生對閱讀內(nèi)容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷強化學(xué)生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學(xué)生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習(xí)慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生之間存在差異，尊重差異，尊重學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學(xué)生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，語文閱讀教學(xué)中無論是哪種體裁的課文，其情境創(chuàng)設(shè)都要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其真正地喜歡語文，又要使學(xué)生在情境的欣賞和感染中領(lǐng)悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強語文閱讀的實效性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生識字、閱讀、說話和習(xí)作能力的必要途徑，也是開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的重要方法。在教學(xué)過程中，教師必須立足課本，創(chuàng)設(shè)類似于課文的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進課本、走進作者，在情境中理解作者的情感體驗，同時激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的積極性，幫助學(xué)生理解課文。如何創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境，教師應(yīng)該針對不同題材的課文采取不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。以寫景狀物為主的記敘文為例，其情境創(chuàng)設(shè)的重點在于展現(xiàn)形象具體的景物、狀物來使學(xué)生現(xiàn)場感知，結(jié)合課文情境，理解全文的描述對象。其情境創(chuàng)設(shè)以文章敘述對象為中心來展開，通過呈現(xiàn)其形象使學(xué)生身臨其境、親身體驗，結(jié)合文章來整體感知物體景致的特點，使情境成為貫穿于教學(xué)的一道亮麗風景。例如，在人教版三年級下冊《翠鳥》一文的教學(xué)中，一開始，教師可以利用多媒體展現(xiàn)翠鳥的畫面，向?qū)W生簡單介紹翠鳥的特點，通過這一環(huán)節(jié)的鋪墊讓學(xué)生自然地進入課文情境； 接著通過反復(fù)朗讀課文，抓住翠鳥的外貌和活動特點多讀多品味，了解“翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏，神速的動作”，特別是抓住翠鳥捉魚時的動作如“一動不動地”、“等待”、“貼著水面疾飛”等反復(fù)誦讀，加之教師示范朗讀，讀出翠鳥的機靈和動作敏捷，將翠鳥的特點表現(xiàn)得淋漓盡致；再通讀全文，把握全文脈絡(luò)，了解課文觀察和描述的順序； 最后，運用多媒體再現(xiàn)翠鳥的形象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示的情境描述翠鳥的形象。這樣的精心安排充分體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實效性的統(tǒng)一，不僅激發(fā)了學(xué)生在閱讀過程中的積極性，還幫助學(xué)生理解課文，增強了語文閱讀的實效性。

閱讀能力是人們對書面語言的認識和理解能力，是人們在社會生存中必不可少的能力之一。因此，必須在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，堅持閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語感和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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