吳遠

摘要：作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在語文教學和學生的主體性發(fā)展中都占據(jù)著十分重要的地位。寫作文難、教作文更難是小學師生的共識；作文中無話可說，無東西可寫，或者是套話連篇、說假話現(xiàn)象、模式化現(xiàn)象嚴重、評改時間長等問題，是當今小學生作文中普遍存在的現(xiàn)象，致使學生的寫作存在“高耗低效”的問題。要改變這一局面，提高小學語文作文教學的效率，教師要消除學生的畏難情緒，增強他們的寫作信心，培養(yǎng)學生從厭寫到樂于動筆，用我口表我心，我手寫我意，從而切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；作文教學；我手寫我心；我口表我意

作文教學是小學語文教學的重點和難點，長期以來，大部分小學生都害怕寫作，面對作文倍感力不從心、無從下手。在教學中，教師可引導學生從身邊熟悉的事物出發(fā)，隨時記錄自己的感受、所見、所想，可以是幾句話，也可以是微作文，引領學生觀察生活、積累寫作素材，培養(yǎng)學生樂寫，從而切實提高學生的寫作能力和作文教學的效率。

一、引導學生用心觀察生活，用我手寫我心，開拓寫作思路

葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍菍懽鞯脑慈鼮樾W生的寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。因此，在作文教學中，要指導學生從身邊的生活入手，做生活的有心人，用心觀察，在觀察時進行思考和感悟，能從人物外貌以及一言一行分析出人物獨特的個性。只有這樣他們才會形成自己獨特的感受。例如，在平時指導學生寫人物的作文時，我不著急讓學生當場交稿，多給學生時間去觀察所要描寫的對象的外貌、言行，通過觀察所要描寫對象的一言一行，從側(cè)面了解人物性格，那么寫出來的作文就顯得飽滿、有血有肉。

生活是寫作的源頭。學生每天的生活豐富多彩，可寫的素材多如牛毛，如果讓他們寫日記，量太多，是件痛苦的事。現(xiàn)在網(wǎng)上流行寫微博，電視上也有微劇，何不讓學生也寫微文？它不用長篇大論，寥寥數(shù)語，便可記錄學生生活的點點滴滴，人人有話可說、有事可寫。受此啟發(fā)，何不讓學生如法炮制寫寫“微日記”？此舉一出，學生倍感新鮮，連平時最怕寫作文的學生都有了些許熱情。有了興趣，接下來的就要引導他們留心觀察生活，訓練“發(fā)現(xiàn)力”。教師可讓學生每天寫他們自己的故事，每周交給老師閱讀一次。這樣一來，學生沒想到那些發(fā)生在一瞬間內(nèi)微不足道的事，居然可以寫進作文里，慢慢地，原來不愿寫的學生也樂寫了，心思變得細膩起來，寫出了不少精彩的微日記。如微作文《媽媽做的紅燒肉》，學生先回憶了一下媽媽做紅燒肉的步驟，成品菜的色澤和味道，然后跳出旁觀者的角色，站在媽媽的角度去想象做紅燒肉的全過程，以及做好后的心情，吃到口里的滋味，邊想象邊寫，寫出的作文富有情感、有血有肉、形象生動。

對學生而言，寫作文本身就是一種特殊的生活。作文教學只有扎根于兒童生活這片沃土，寫兒童的故事、兒童的發(fā)現(xiàn)，用我手寫我心，才能發(fā)新芽、開紅花、結(jié)碩果。

二、用我口表我意，提高說話能力

人的內(nèi)心世界永遠不像表面看上去那么平靜，它是一個極其復雜、包羅萬象、飄忽不定的存在。思想決定行動，在做動作、說話之前，人的內(nèi)心一定有掙扎，認真關注自己的內(nèi)心世界，寫出來才能異彩紛呈。人是故事的主角，人不僅會做動作，還會說話，故事中的人活了，故事才能讓人身臨其境。故事里的話有兩種，一種是心里的話，一種是外在的話。如果故事的主人公只有“我”，那就寫好心里的話；如果故事的主人公是兩個人或一群人，那就寫好外在的話。外在的語言，聽得見，感受得到，如果人物在兩個以上，要寫好對話。怎么寫？把動作描寫的方法融進去，放慢鏡頭，一問，一答；兩問，兩答；三問，三答……一問一答為一組，根據(jù)情節(jié)需要，想寫幾組就寫幾組，同時帶上表情和動作。每當遇到訓斥、批評、吵架、勸告、討論等故事情節(jié)時，把它轉(zhuǎn)化成對話的形式去寫，找準細節(jié)，捕捉人物的表情動作，把對話分解成多組對話，讓自己融入其中，扮演其中的各個角色，體會每個角色不同的心理活動，然后用精煉明確的語言表達出來。學生掌握這種方法后，明白了說話與對話的區(qū)別，故事里的啞巴越來越少，鮮活的人物形象就越來越多，學生的語言表達能力也會隨之得以提高。

三、營造自由表達的氛圍，培養(yǎng)學生個性化的思維能力

作文教學之所以難，很多情況下是因為學生在作文體裁、形式、結(jié)構(gòu)、命題、字數(shù)的框框下，習作沒了靈氣，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待揚鞭自奮蹄”的激情。面對這樣的困境，在作文教學中，我們要摒棄傳統(tǒng)的習作要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的氛圍，讓他們無拘無束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫心中所想，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真情實感。如寫作《我的母親》一文，傳統(tǒng)的習作要求是寫一篇記敘文，通過典型事例抒發(fā)對母親的愛或?qū)δ赣H的贊美。這種步調(diào)一致的習作要求很可能會導致千人一面的結(jié)果，學生的獨到見解與個性化的思維受到了束縛。所以，在作文教學中要大膽創(chuàng)新，采取“同一題目，多種立意”的方法，為這一題目確定出多個主題，同時采用“同一題目，多種體裁”的方法，學生可以把《我的母親》寫成散文、詩歌、小小說。這樣，學生的習作立意自由，可褒可貶，可抑可揚。這樣，學生的思維就會空前活躍起來，一篇篇文質(zhì)兼美、感情真摯、個性張揚的作品脫穎而出，真正抒發(fā)了學生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃，不但激起了學生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬‘公式，少說廢話。”學生作文是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)新的一個重要尺度。作文創(chuàng)新應以敞開心靈、表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自身感受為原則，要把學生放在主體地位，并讓學生自由選擇表達內(nèi)容，寫真話、說實話；讓學生自由選擇表達方式，想寫什么就寫什么，形成學生輕松和諧的學習氛圍，減輕學生對寫作的心理壓力，讓學生主動參與教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，使說話和習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

總之，在小學作文教學中，要鼓勵學生自由表達，凡是感受最深的，最想說而且有話要說的，不管是哪方面都可以寫進作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，用我手寫我心，用我口表我意，不受文體束縛，只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。這樣，學生寫起作文來才會文思如泉之涌，滔滔不絕，而且內(nèi)容也會異彩紛呈，寫作能力也將在創(chuàng)新過程中不斷提高。

參考文獻：

[1]任櫓燕.強化“故事力”訓練——小學生寫作能力提升策略[J].語文教學通訊·學術(shù)， 2015 年10月第858卷第10期.

[2]施曉紅.淺談中學生寫作能力培養(yǎng)策略[J].語文教學通訊·d刊：學術(shù)刊，2014（10）.

[3]肖丹華.提高學生的語文寫作能力[J].中國校外教育（上旬刊），2015（02）.