王超

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科在日常生活中得到了廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)法作為新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了極大的認(rèn)可，如何對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入實(shí)踐探究是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要形式，因此，教師要做好課程準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的基本需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，幫助學(xué)生較快的掌握課堂知識(shí)，也可以將情境教學(xué)法具體應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文對(duì)當(dāng)前情境教學(xué)法存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了合理分析，并對(duì)情境教學(xué)法的重要作用和具體實(shí)踐策略展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境教學(xué)法；實(shí)踐研究；方式對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)課程知識(shí)缺乏深入認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的，教師合理的運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)有利于帶動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，但是從當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看教師對(duì)課程知識(shí)還缺乏深入認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。一部分教師認(rèn)為情境教學(xué)法只是一種教學(xué)形式的存在，在應(yīng)用情境教學(xué)方法中過(guò)于單一，沒(méi)有與生活案例相互結(jié)合，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，很難適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展流程。

（二）開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)過(guò)于注重形式。

隨著新課程的推進(jìn)和改革，很多學(xué)校對(duì)情境教學(xué)法引起了高度重視，一定要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模塊進(jìn)行規(guī)劃分配，對(duì)與生活相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容可以采用情境教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解。但是目前開(kāi)展情境教學(xué)方法時(shí)過(guò)于注重形式，沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，具有盲目性，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)的設(shè)置而選擇合適的教學(xué)方法，制約了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容沒(méi)有從日常問(wèn)題出發(fā)。

雖然我國(guó)大部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并積極采取有效的策略進(jìn)行情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容講解過(guò)程中教師忽略了以學(xué)生為主的教學(xué)主體，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容沒(méi)有從日常問(wèn)題出發(fā)，容易產(chǎn)生分歧出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。這種缺乏實(shí)際理論的情境教學(xué)法影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情境教學(xué)的重要作用

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。

小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟，思維理解能力也比較有限。如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)理論過(guò)程中只是進(jìn)行單一的講解，沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)進(jìn)行論證，并不能讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)需要引入生活中的一些小案例進(jìn)行輔助性教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，更好的理解知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）幫助學(xué)生更快的理解抽象問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理十分關(guān)鍵，小學(xué)生由于自身的認(rèn)識(shí)水平十分有限，缺乏良好的理解能力，在課堂上將抽象知識(shí)變得更加具體可以有效的提升學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)難點(diǎn)的理解能力，教師要在講述抽象概念的時(shí)候結(jié)合實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)減少陌生感，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的難度有效降低。

（三）有利于提升學(xué)生實(shí)踐分析能力。

數(shù)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的解答過(guò)程中掌握提升探索實(shí)踐的能力，這種能力需要從小進(jìn)行培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師并不注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的壓抑狀態(tài)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，充滿(mǎn)壓力，自然無(wú)法培養(yǎng)起學(xué)生的探索實(shí)踐能力。而設(shè)置生活情境的方法可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，有效提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法的具體實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造與生活相互關(guān)聯(lián)的生活情境。

小學(xué)生主要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)間非常有限，一些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量難以有效提升，要想解決這一現(xiàn)象，需要教師努力營(yíng)造具有生活情境的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的有效結(jié)合，使得學(xué)生的理解能力大大提升。在課堂上也可以適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐課，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念的能力。養(yǎng)成將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中的習(xí)慣。

（二）教師正確引導(dǎo)學(xué)生。

教師在創(chuàng)建生活情境前，應(yīng)該充分對(duì)學(xué)生的心理特征、生活狀況進(jìn)行充分的考察和研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行情境的設(shè)定，這樣的準(zhǔn)備工作能夠使得教師更加了解學(xué)生，讓學(xué)生的興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度。教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，按照一定的秩序讓學(xué)生接受知識(shí)，對(duì)于難度較高的問(wèn)題要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，使得學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，提升探索知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。比如，在講述多邊形的面積這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以找到生活中的一些實(shí)物，先讓學(xué)生對(duì)日常使用的三角板面積進(jìn)行計(jì)算，再對(duì)四邊形的桌面面積進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)逐步的拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合三角形和四邊形面積計(jì)算方法再對(duì)正五邊形、正六邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，逐步展開(kāi)知識(shí)的講述，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)立教學(xué)情境。

引入生活情境進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生提升掌握知識(shí)的能力，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效的和實(shí)際生活相結(jié)合，所以，教師必須要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)立情境、提出問(wèn)題。比如，教師在講述角的初步認(rèn)識(shí)這一課程的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生親自對(duì)教室里的桌子、講臺(tái)、黑板等進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，并通過(guò)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行討論交流，這樣不僅使得學(xué)生動(dòng)手能力提升，同時(shí)也使得學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，更好的掌握知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用情境教學(xué)法，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此，情境教學(xué)法值得推廣。希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，充分的發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2016，（31）.

[2]陳美藩.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016，（34）.

[3]王繼勛.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015，（31）.

[4]汲夢(mèng)楠.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，（02）.

[5]李興旺.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（中旬），2014，（01）.

[6]白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013，（06）.