木塔力甫·巴合甫

摘要：口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)緊密相連。加強(qiáng)低年級口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在口語交際實踐中都能建立起良好的語言態(tài)度和口語交際習(xí)慣，并初步形成口語交際能力。本文將圍繞在表演中創(chuàng)設(shè)交際情境，組織更多的實踐活動，豐富學(xué)生交際的語言環(huán)境，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)化書面語言，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的傾聽?wèi)B(tài)度和口語交際的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生辨別語病的能力五個方面展開研究，旨在提升小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；口語教學(xué)；能力訓(xùn)練

引言

口語交際教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇和處理口語交際教學(xué)內(nèi)容，融合多種口語交際教學(xué)方法，提高學(xué)生傾聽、表述與溝通的水平，形成文明的人際溝通習(xí)慣與技能，培養(yǎng)學(xué)生社會交往智慧的教學(xué)實踐活動。交際能力是現(xiàn)代公民必備技能之一。低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一：培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。因此，教師在口語交際教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對等方面的能力，使學(xué)生都具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的基本素養(yǎng)。

一、在表演中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際之情境

小學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使口語表達(dá)更符合角色特點。表演需要多種感官同時參與，使口語表達(dá)效果更理想。教師可以將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生通過扮演角色，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境之中。但是，語文教材中有些內(nèi)容盡管學(xué)生似曾相識，但是，并不是很了解。為提升口語交際情境的真實性，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，師生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情境。在表演模擬交際情境前，需要教師精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演練，使其符合實際，讓學(xué)生都能感到真實可信。反之，很難使學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望，很難收到預(yù)期目標(biāo)。例如，在口語交際教學(xué)《客人來我家》一文時，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動逼真的交際情境，可這樣做：我特意從辦公室搬來了茶幾，茶幾上擺放著各種新鮮的水果與暖水瓶、茶杯等物品。事先精心設(shè)計，反復(fù)演練，《客人來我家》的口語交際情境構(gòu)建良好。再通過師生的表演，學(xué)生也能在情境中真實地去感受接待客人的全過程。加之其符合學(xué)生的日常生活，因此，積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，為學(xué)生展示自我搭建舞臺。

二、組織更多的實踐活動，豐富低年級小學(xué)生的交際語言環(huán)境

充分的實踐活動能夠豐富低年級學(xué)生的口語交際語境，直接或間接地提升學(xué)生的知識積累。在這一過程中，學(xué)生之間由于對事物或事件有著共同的愛好興趣，必定能產(chǎn)生出更強(qiáng)的溝通和交流之欲，這也符合實踐活動開展的初衷。

多營造好的氛圍，讓學(xué)生加強(qiáng)交流，提高口語交際水平，為此，教師還有很多工作需要做，最主要的是讓學(xué)生用普通話交流，當(dāng)學(xué)生有了共同語言后，交流起來才會更加順利。假如有些學(xué)生說普通話，有的學(xué)生講方言，無論教師創(chuàng)造多少情境都不能發(fā)揮實效。教師在開展口語交際時，也可通過一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的音像制品等去糾正學(xué)生的語音，最終目的是為了提高小學(xué)生的普通話水平。

三、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)化書面語言

要想提高小學(xué)生的口語表達(dá)、交際能力，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于朗讀的習(xí)慣是基礎(chǔ)，熟讀成誦則是朗讀的更高層次。朗讀、誦讀是將規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化成規(guī)范口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑，小學(xué)生通過有感情地朗讀、誦讀，真正去感受語言文字的精妙之處，這樣也能使口語表達(dá)更具感情色彩。

要指導(dǎo)學(xué)生出聲地，清晰地讀，朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化成為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，也是學(xué)生的思維活動的過程。要培養(yǎng)低年段小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，最重要的是提升他們的朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀膽量，教師要及時表揚(yáng)和獎勵，讓小學(xué)生感覺朗讀是一件很快樂的事情。引導(dǎo)小學(xué)生理解朗讀材料的內(nèi)容，并投入感情。此外，鑒于低年段的學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴，模仿是他們最主要的學(xué)習(xí)手段，因此，教師的示范性朗讀顯得非常重要，教師通過朗讀情感也很容易傳遞給學(xué)生。低年段孩子的記憶力又特別強(qiáng)，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，更能強(qiáng)化他們的口語表達(dá)能力，讀得多、背得多，對語言文字的掌握自然也就更好了，口語表達(dá)能力在朗讀中也得以提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的傾聽?wèi)B(tài)度和口語交際的習(xí)慣

傾聽，屬于有效溝通的必要部分，傾聽不是簡單地用耳朵去聽，需要用心去感受，傾聽是一門藝術(shù)。傾聽需要傾聽者用耳朵聽說話者的言辭，還要全身心地去感受對方在談話的過程中表達(dá)的言語信息與非言語信息。在日常教學(xué)中，我們也能夠經(jīng)常遇到一些小學(xué)生在交流中喜歡打斷別人的話語，插入自己的話語，這是一種很不禮貌的行為習(xí)慣。因為認(rèn)真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容是對說話者的一種尊重，只有這樣，才能更深入地去理解別人談話內(nèi)容傳達(dá)出來的信息，有不同意見或者不理解的地方要等說話者表達(dá)完后再進(jìn)行探討，用自然、大方、有禮貌的語言去打動別人，相互尊重，同時也要抵制不文明語言的出現(xiàn)等。

五、培養(yǎng)學(xué)生辨別語病的能力

在小學(xué)低年級的口語交際能力教學(xué)中，小學(xué)生如果能熟練進(jìn)行口語交際時，伴隨著出現(xiàn)的是大量語病，針對這種情況，教師不對其及時糾正指導(dǎo)，將會嚴(yán)重影響學(xué)生口語交際的正常發(fā)揮。通過兩方面提高低年級小學(xué)生在口語交際中語病辨別能力是基礎(chǔ)。一方面，教師要教育學(xué)生別人在講話時不要插嘴，表揚(yáng)認(rèn)真聽課的學(xué)生，使其養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣；另一方面，教師也要發(fā)揮自身的示范作用，使學(xué)生及時知曉自己的口語交際中存在的語病，這樣能切實解決低年級小學(xué)生口語交際中存在的一些語病問題。

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，世界各地和各領(lǐng)域之間的交往與合作日益頻繁，人與人之間的溝通顯得尤為重要。如今口語交際能力已經(jīng)成為每個社會成員的基本能力，也成為世界各國在語文教學(xué)中共同關(guān)注的話題，并格外注重口語交際能力的早期培養(yǎng)。我國自2001年基礎(chǔ)教育新課程改革以來，以培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力為主要目標(biāo)的口語交際教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)生來說，小學(xué)低年級口語交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言的加速發(fā)展，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生間的互動與情感交流。口語交際教學(xué)途徑多樣，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練需要采用多樣策略，組織實施口語交際教學(xué)，使學(xué)生都能在訓(xùn)練中清楚表達(dá)，應(yīng)對自如，學(xué)會傾聽，提升水平，為更好地培養(yǎng)他們運(yùn)用語言能力打下堅實基礎(chǔ)。

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