劉建明

摘 要 目前，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，已成為一線教師們進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。本研究主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的作用進行了簡要的概述，并結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，就情景創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用的策略及方法展開了探究，以期指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)情境 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的抽象能力差，形象思維強，在進行知識學(xué)習(xí)的時候往往會遇到瓶頸與困難。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，許多教師把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮怎樣的作用，在實際教學(xué)中又該如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境呢？下面根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來談一些體會和做法。

1學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要

對于6～12歲的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要情境做支撐的，通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中，從中自然地生成出學(xué)習(xí)的需要。

1.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程

通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不是直接獲得結(jié)論，而是在真實的或模擬的情境中，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而獲取結(jié)果。

1.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

兒童雖然閱歷尚淺，但在入學(xué)之前，他們在生活中已經(jīng)積累了某些數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。可以說小學(xué)數(shù)學(xué)很大程度上是學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的重新解讀，并在生活中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題。

1.4 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展

英國哲學(xué)家羅素說過：數(shù)學(xué)是一種“冷峻的美”。因此數(shù)學(xué)情境不僅僅有助于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，還滲透審美的、文化的、情感的、道德的熏陶，促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

2 情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

為了打造生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，一線數(shù)學(xué)教師們把創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，特別是在公開課上，一味地追求新穎和與眾不同，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)了。那么，該如何創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)習(xí)情景進行有效地應(yīng)用呢？情境創(chuàng)設(shè)時又應(yīng)該注意什么呢？

2.1創(chuàng)設(shè)情境要注意“目的性”

教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，如聽過這樣一節(jié)課，三年級“小數(shù)的初步認(rèn)識”，教師為了體現(xiàn)生活味，錄了一段好幾分鐘的逛超市的視頻，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，然后教師問：你們都看到了什么？因為問題的目的性不明確，造成學(xué)生的回答是：“超市好大呀”“有好多人逛超市”“有好多好吃的”……學(xué)生越說越遠(yuǎn)，就是沒有人回答出老師想要的答案。教師只好指著價格牌問：“同學(xué)們看這是什么？”生硬地把學(xué)生的思維引向自己的思路。諸如此類的情況，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，教師應(yīng)該一開始就要明確觀察的目的性，引導(dǎo)學(xué)生的思維直奔主題，不能漫無邊際地亂跑。所設(shè)計的教學(xué)情境要突出數(shù)學(xué)的特點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光觀察和思考，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境要注意“合理性”

情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事，是合乎常理的，有一定真實性的。

2.3 多媒體情境要注意“適度性”

很多時候，教師們創(chuàng)設(shè)情境一味依賴使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)要有“挑戰(zhàn)性”

簡單的情境和挑戰(zhàn)性的情境所起到的效果是完全不同的，課堂上提出的問題必須具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”，使學(xué)生在探索解決問題方法的過程中，體驗數(shù)學(xué)本身的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.5 情境創(chuàng)設(shè)要有“趣味性”，但要注意因人而異

創(chuàng)設(shè)富有“趣味性”的情境，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但所創(chuàng)設(shè)的情境要因人而異。課題研究過程中，曾對五類教學(xué)情境受歡迎的程度對學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從這些數(shù)據(jù)中可以很清晰地看出，不同年齡階段的學(xué)生都喜歡操作情境，喜歡自己動手?jǐn)[弄，感知體驗獲取數(shù)學(xué)知識。其中低年級的學(xué)生年齡較小，形象思維占主導(dǎo)地位，因此他們更喜歡故事情境和游戲情境。而中年級學(xué)生隨著年齡的增長，抽象思維逐漸生成，但形象思維仍占主導(dǎo)，因此，這個階段的學(xué)生對于五類情境的反應(yīng)度都很高。高年級學(xué)生的抽象思維已經(jīng)初步形成，又處于個性形成時期，故事、游戲類的情境對他們沒有太大的吸引力，而操作、問題類情境更適合他們。

所以在情境創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，考慮他們原有的知識、技能等因素，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情境。

3 情境創(chuàng)設(shè)的方法

3.1 近生活

源于生活的教育是最無痕的教育，而數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，貼近生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。因此，教師應(yīng)巧設(shè)多設(shè)生活活動情境，使數(shù)學(xué)生活化。

3.2 置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑”，懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇、好勝，創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)學(xué)生求知的火花，促使他們主動地投入學(xué)習(xí)中。

3.3 引聯(lián)想

聯(lián)想就是將頭腦中相分離的表象聯(lián)系在一起，由一種已有的表象喚起另一種表象，是舊知遷移，是由此及彼，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，加強對數(shù)學(xué)思想方法的理解。如學(xué)習(xí)“9加幾”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓孩子們計算10加幾，并體會到10加幾就是十幾，十分好算。到了探究“9加幾”時，孩子自然而然地聯(lián)想到“10加幾”，運用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法，輕松地掌握了“湊十法”的算理和算法。

3.4 設(shè)沖突

巧設(shè)有效的認(rèn)知沖突，是提升學(xué)生思維的必要路徑，也是有效路徑。如二年級的“認(rèn)識厘米”一課，為了建立統(tǒng)一長度單位的意識，教師創(chuàng)設(shè)“黑貓警長”的故事情境：黑貓警長抓住了盜竊珠寶的“一只耳”，據(jù)它交代，贓物就藏在大樹右邊7個腳長的地方?？墒呛谪埦L趕到那里，從大樹開始向右走了7個腳長，卻始終都沒有找到贓物所在。難道一只耳在說謊？有趣的故事，奇怪的現(xiàn)象，在這樣的情境中，學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，黑貓警長的7個腳長和一只耳的7個腳長距離并不相等，這是導(dǎo)致問題的直接原因。此時教師又進一步設(shè)計沖突，問：如果生活中人人都用自己的長度標(biāo)準(zhǔn)來測量距離，將會制造很多麻煩。應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生認(rèn)為，要用一個統(tǒng)一的長度來作為測量標(biāo)準(zhǔn)。這時，教師引入“厘米”這一長度概念，使課堂教學(xué)顯得自然而然，水到渠成。

3.5 勤操作

操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生主動探究、獲取新知的最有效的方法。俗話說“眼見百遍，不如手做一遍”，小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，有一定的難度。學(xué)生通過動手操作，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，同時促進數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。讓我們的孩子在“看中學(xué)習(xí)，做中領(lǐng)悟”！

4 結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機。在實際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實際，用科學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑，從而調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑、探究、交流，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 宋道環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].科研，2016（12）：00066-00066.

[2] 劉曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和運用的實踐與研究[J].時代教育，2014（22）：198-199.