闞翔宇

【摘要】在社會(huì)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)模式面臨更多的挑戰(zhàn)，已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。本文立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，探討高職英語寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，以期提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及學(xué)生英語寫作技能，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 英語寫作 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

伴隨著手機(jī)移動(dòng)客戶端軟件和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的日益普及，人類社會(huì)從信息時(shí)代跨入了全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與教育的深度融合將給外語教學(xué)帶來系統(tǒng)性變革，對(duì)教師角色學(xué)生角色學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)估和測(cè)試等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。大數(shù)據(jù)這一主題，越來越受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，“外國語言文字”分類下，以“大數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵詞的論文多達(dá)115篇（以上數(shù)據(jù)截止到2016年）。這說明外語學(xué)界也開始關(guān)注大數(shù)據(jù)，以期提升專業(yè)教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

教育部高教司2000年10月頒布的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中，曾明確指出寫作是高職學(xué)生必須掌握的英語應(yīng)用能力之一。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職教師應(yīng)該借助海量的教學(xué)資源，積極利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利，豐富自己的教學(xué)方法和手段，從而提升高職學(xué)生的英語寫作技能。

二、大數(shù)據(jù)與高職英語寫作教學(xué)

大數(shù)據(jù)（big data）即巨量數(shù)據(jù)集合，麥肯錫全球研究所給出的定義是“一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合”。IBM提出的大數(shù)據(jù)的5V特點(diǎn)為Volume（大量）、Velocity（高

速）、Variety（多樣）、Value（低價(jià)值密度）、Veracity（真實(shí)性）。然而只有通過對(duì)數(shù)據(jù)的專業(yè)化處理，即通過以云計(jì)算為代表的技術(shù)創(chuàng)新手段進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和使用，才能夠發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義，從而為人類創(chuàng)造更多的價(jià)值。

具體到高職英語教學(xué)，大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職英語教師呈現(xiàn)了新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)也為高職英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，從2013年至今，“外國語言文字”分類下，以“大數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵詞的論文發(fā)文量呈現(xiàn)逐年大幅增長的趨勢(shì)，這說明外語學(xué)界正在以極大的熱情和關(guān)注度，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)語言教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

對(duì)于高職英語寫作教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)的“大”一方面體現(xiàn)在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學(xué)資源之豐富，另一方面體現(xiàn)在借助在線管理和課程管理平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)之繁多。而大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的高職英語寫作教學(xué)，正是高職英語教師依據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求，以語言應(yīng)用為目的，借助在線教學(xué)管理平臺(tái)及寫作評(píng)估工具，對(duì)寫作教學(xué)采取的多維度的設(shè)計(jì)方案。在筆者看來，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職英語寫作教學(xué)可以總結(jié)為三個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)資源豐富化。不可否認(rèn)，以聽力、讀本、寫作等方面的教材及各類配套書目為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)英語教學(xué)，在為培養(yǎng)社會(huì)人才、推進(jìn)英語教育事業(yè)發(fā)展方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而進(jìn)入信息化時(shí)代以來，傳統(tǒng)英語教學(xué)資源固有的局限性，使得教學(xué)形式單一，師生交流渠道狹窄，無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代為當(dāng)代教育工作者提供了數(shù)量巨大的教學(xué)資源，教師可以廣泛搜集與寫作教學(xué)相關(guān)的素材，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

2.寫作手段電子化?，F(xiàn)代英語教育徹底改變了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具，取而代之的是計(jì)算機(jī)和各種移動(dòng)終端等電子產(chǎn)品。比如各種詞典軟件手機(jī)客戶端可以幫助學(xué)生查找與寫作相關(guān)的單詞短語，Microsoft Office系列軟件可以實(shí)時(shí)判別標(biāo)點(diǎn)、語法及詞匯錯(cuò)誤，“句酷批改網(wǎng)”等產(chǎn)品甚至可以對(duì)作文進(jìn)行批改評(píng)分。這一切都豐富了英語寫作手段，不僅極大地提高了教師教學(xué)效率，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

3.評(píng)估方法客觀化。傳統(tǒng)的英語寫作評(píng)估，主要是教師布置寫作任務(wù)后要求學(xué)生在指定時(shí)間上交紙質(zhì)作業(yè)，而評(píng)估不可避免地受教師主觀因素影響，因此不能全面客觀地反映學(xué)生的寫作水平。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以通過在線管理和課程管理平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以“句酷批改網(wǎng)”為代表的在線英語寫作評(píng)估平臺(tái)以及自身的主觀評(píng)判，綜合全面地反映學(xué)生真實(shí)的英語寫作能力。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職英語教師提出的新要求

在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如果固步自封，以懷疑和抵觸的心態(tài)對(duì)待新興的教育資源、方法和手段，仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然是不合時(shí)宜的。當(dāng)代高職英語教師應(yīng)該快速了解并適應(yīng)全新的教學(xué)模式，善用信息化教學(xué)方法，利用多種模態(tài)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代特色的高職英語寫作課堂，穩(wěn)步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，最終促進(jìn)高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新讀寫模式。聽說讀寫是四項(xiàng)最基本的語言技能。聽和讀是語言輸入（input），說和寫是語言輸出（output）。倘若英語課堂只有輸入而無輸出，教師全然變?yōu)檎n堂知識(shí)的灌輸者，勢(shì)必難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)效率。倘若英語課堂只有輸出而無輸入，必然弱化教師角色，課堂沒有主導(dǎo)者，教學(xué)更無從談起。因此，讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式才符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。而大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生需要培養(yǎng)的，除了理解文本這一單模態(tài)信息的能力，還有對(duì)圖像、圖表、色彩等多模態(tài)的理解能力以及利用搜索引擎等信息化手段查詢這些素材所需要的加工編輯能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的寫作手段除了最為傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫，更受學(xué)生喜歡的是使用廣為流行的QQ、微信、電子郵件等即時(shí)通訊工具和社交平臺(tái)進(jìn)行交流，因此創(chuàng)新讀寫模式才能順應(yīng)發(fā)展的潮流。

2.整合教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)資源，依托互聯(lián)網(wǎng)延伸到了課堂之外，極大地方便了信息的獲取。所謂的教學(xué)資源不僅僅以文本的形式體現(xiàn)，音頻、視頻和圖像等都可以作為寫作素材，供學(xué)生思考討論。網(wǎng)絡(luò)資源具有圖文并茂、反饋及時(shí)、以學(xué)生為中心等特點(diǎn)，可以為寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供一個(gè)很好的平臺(tái)，有助于我們探索新的教學(xué)模式，提高寫作課教學(xué)的質(zhì)量（趙俊峰等2010：100）。而如果教學(xué)資源太過分散，學(xué)生在接觸時(shí)必然浪費(fèi)時(shí)間精力進(jìn)行查找，久而久之易產(chǎn)生惰性。因此，將教學(xué)資源整合到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在寫作的各個(gè)階段獲得有力的支持，是當(dāng)代高職英語教師的職責(zé)。比如Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容資源管理、在線交流功能、考核管理功能以及系統(tǒng)管理功能等諸多功能。將高職英語的課程資源、訓(xùn)練資源、測(cè)試資源、素材資源以及文化資源統(tǒng)一整合到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以非常便捷高效地獲取，無疑會(huì)極大地提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

3.更新教學(xué)形式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，仍然停留在教室等固定范圍內(nèi)進(jìn)行。教師現(xiàn)場(chǎng)講解寫作知識(shí)及策略，學(xué)生消化之后進(jìn)行隨堂練習(xí)，一般不允許借助網(wǎng)絡(luò)資源。而學(xué)生的英語習(xí)作大多要求以紙質(zhì)形式提交，教師在進(jìn)行評(píng)判時(shí)不可避免地受主觀因素影響，無法做到客觀公正的評(píng)判。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，線上發(fā)布寫作任務(wù)，同樣要求學(xué)生在線上完成習(xí)作。對(duì)學(xué)生而言，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教師和同伴的實(shí)時(shí)交流，更可以即時(shí)獲得寫作資源以及平臺(tái)的反饋。對(duì)教師而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的所有行為都可以進(jìn)行監(jiān)控并記錄，有利于總結(jié)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，從而進(jìn)一步設(shè)計(jì)更符合學(xué)生現(xiàn)有水平、利于提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動(dòng)。

4.健全考評(píng)體系?？荚u(píng)體系，一在“考”，二在“評(píng)”。對(duì)于考核而言，不僅包括考核內(nèi)容，也包括考核方式。前文已經(jīng)提到過，讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式才符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作考核時(shí)，結(jié)合閱讀任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀提煉素材及詞匯，通過寫作強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而推進(jìn)閱讀能力，這種二元方式是值得借鑒的。而傳統(tǒng)的考核方式，仍是紙質(zhì)模式加教師主觀評(píng)判。如此不僅難以保證評(píng)價(jià)的客觀公正，甚至很難完成所有的寫作評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)手段的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性”。因此，寫作評(píng)價(jià)應(yīng)以教師主觀評(píng)價(jià)為主，在線寫作評(píng)估系統(tǒng)和同伴互評(píng)為輔，所有形式的寫作評(píng)價(jià)都依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，從而打破時(shí)空界限，高效率地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

四、基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學(xué)具有豐富教學(xué)資源、明確寫作目的、改善寫作手段、提高寫作考評(píng)效率等諸多優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)依托網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)，從寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)階段設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)活動(dòng)。

1.寫作前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體水平以及所學(xué)專業(yè)，確定寫作主題，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布寫作任務(wù)，并規(guī)定提交時(shí)限。要求學(xué)生利用大數(shù)據(jù)提供的在線資源，找出與寫作話題相關(guān)的信息，比如利用百度等搜索引擎查找與寫作話題相關(guān)的背景知識(shí)，將獲取的資料進(jìn)行整理，同時(shí)借助多媒體軟件擬定寫作提綱，列出自己的觀點(diǎn)。

2.寫作中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。此階段教師可以要求學(xué)生根據(jù)上一階段擬定的寫作提綱，借助以“批改網(wǎng)”為代表的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)在線輸入寫作內(nèi)容。這樣不僅可以利用辦公軟件的自動(dòng)糾錯(cuò)功能及時(shí)修正拼寫錯(cuò)誤或語法錯(cuò)誤，也可以獲得與教師和同伴的即時(shí)溝通。學(xué)生在獲得教師的即時(shí)反饋之后，可以提交習(xí)作，在此過程中加深對(duì)寫作的理解，從而提高寫作水平。

3.寫作后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在寫作過程中的所有行為都可以被記錄下來，比如單詞查詢頻率、寫作用時(shí)、修改提交的次數(shù)等等。教師可以通過這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的寫作進(jìn)度、常見錯(cuò)誤以及寫作水平，從而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而選取具有普遍性的問題提供修改意見。此外，還可以要求學(xué)生通過同伴互評(píng)的方式進(jìn)行討論交流，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，不致使寫作活動(dòng)枯燥無味。教師批改和同伴互評(píng)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生再次提交習(xí)作，整個(gè)過程可以一直循環(huán)，直到滿意為止。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的新思路、新方法。作為高職英語教學(xué)主體的高校教師，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，廣開思路，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，搜集整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建能夠激發(fā)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、有效提高當(dāng)代學(xué)生英語寫作能力的高職英語寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求。

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【基金項(xiàng)目】該文為教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年研究課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：GZGZ5414-122）的研究成果。