盤云娟

摘要：隨著教育與信息技術飛速的融合，使得信息技術的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育形式，翻轉課堂在這樣的大背景下應運而生。翻轉課堂強調將知識傳遞和內化過程分離，知識傳遞提前，知識內化置于課堂。學生利用在線視頻學習知識，教師利用課堂完成學生知識吸收和內化。翻轉課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學課上、課下的教學理念，師生之間的關系和作用發(fā)生了本質的變化。因其靈活的教學方法、先進的教學理念、重視學生個性的發(fā)展等優(yōu)點，翻轉課堂教學模式受到廣大師生的關注，并被越來越多的教育工作者用于自己教學實踐中。但是在翻轉課堂教學實際過程中，教師由于對翻轉課堂理解不夠深入，忽視知識內化基本原理等造成各種不適應問題。本文分析了翻轉課堂中知識內化基本原理，進而闡述如何構建翻轉課堂中知識內化的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；知識內化；教學模式

隨著信息技術和教育的融合加深，人們認識到信息技術將會改變傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂趁勢而起，給當前教學改革帶來了新的發(fā)展契機。翻轉課堂將知識傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內化。翻轉課堂是“以學生為中心”，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。在便捷的信息技術面前，學生利用在線視頻等形式完成學習資源的學習和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領悟翻轉課堂的基本原理，造成對翻轉教學定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學質量。因此正確理清翻轉課堂基本原理，設計合理教學模式才能最大化的發(fā)揮翻轉課堂功效，提升課堂教學質量。

一、翻轉課堂基本原理

（一）翻轉課堂內涵

在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內化場所。學生回家后利用互聯(lián)網技術學習新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內化過程。從本質上講，翻轉課堂翻轉的是知識學習的場所。但是翻轉課堂微視頻的教學不能完全代替老師在教學活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統(tǒng)課上、課下教學模式，翻轉課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉課堂的研究和實踐，翻轉課堂不再僅僅關注學習場所的變化，而是要更多的關注整個教學活動的流程，更多的關注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構成的復雜教育體系[1]。

（二）翻轉課堂理論基礎

目前翻轉課堂的理論基礎主要有掌握學習理論、建構主義學習理論等。掌握學習理論注重整體學生素質的提高，認為學習成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關性。造成學習成績差異的主要原因是學生錯誤的學習方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學生學習成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學習理論強調在教學活動中教師在課前應該給予學習能力較差的學生額外的交流和講授時間，去矯正學生錯誤的學習習慣和學習方法[2]。構建主義學習理論認為學生獲得知識除了自主積極學習之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內化的優(yōu)化。建構主義學習理論提倡以學生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，和學生進行互動、探討。

（三）翻轉課堂知識內化過程

翻轉課堂最重要的階段就是知識的內化過程。學生通過教師有目的性的引導在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”。“前概念”并不都是學生完全理解和掌握的知識，有些知識學生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經過與教師的互動學生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內化并不是一蹴而就的過程，對于復雜難懂的、不能自發(fā)構建的知識體系需要多次的內化才能達到融會貫通[3]。

二、構建翻轉課堂教學模式

（一）學校課程整體設計

翻轉課堂是一種全新的教學模式，學校課程整體設計也不能因循守舊，需要通過重新設計符合翻轉課堂教學模式。學校課程重新設計不是對于課程局部的改變，而應該對課程整體進行統(tǒng)一的設計。在課程整體設計環(huán)節(jié)中要注意課程之間相互聯(lián)系相互補充的關系。一天開設的課程不能太多，以免造成學習不堪重負喪失學習的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會抵觸翻轉課堂的開設，影響翻轉課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術都是學校需要重點考慮的因素。學校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個人教學特色和教學理念應該由教師個人自己完成設計，學校給予技術上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學生課后觀看，而且是在學習過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學生學習的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設計才能確保翻轉課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學知識內化的優(yōu)化

教師在課堂教學過程中，通過組織、指導，并對課堂知識體系進行點評和串聯(lián)來強化學生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復在線視頻里的內容，而是根據學生反饋或學生即時討論情況，解答學生疑難問題并對重點難點知識進行強調和補充。在翻轉課堂中，教師應給以學生為主，自己則作為組織者和管理者，對學生學習活動加以指導。復雜的、學生難以自主構建的知識體系內化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內化實踐才能使學生嫻熟的使用。因此在課堂結束后，教師需要處理學生構建知識體系問題，并對翻轉課堂進行反思，優(yōu)化翻轉課堂教學方式，提高教學能力和學生學習效果。

結束語

翻轉課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉課堂將知識傳遞和知識內化過程顛倒，以學生為本，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。充分利用信息技術合理設計翻轉課堂教學模式能夠激發(fā)學生的學習積極性、有效提升課堂教學質量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，No.12802：55-61.

[2]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.

[3]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學，2014.