郭新清

摘要：課堂教學(xué)動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一，它是教學(xué)過程生動可變性的概括，是對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。師生在教學(xué)中的對話、交流、合作、探究所生成的新問題、新情況是提升教學(xué)水平的催化劑。根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與，自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景變成生動的畫面，流淌出生命的活力。動態(tài)生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“用教材教”的生動、精彩的演繹，它富有廣泛和積極的教育教學(xué)價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，從某種意義上說，預(yù)設(shè)也是一種生成?！昂饬恳粋€(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！保ǖ聡逃铱死蚧Z）。

一、精心預(yù)設(shè)，精彩生成

例如在人教版九年級《正確對待理想與現(xiàn)實(shí)》這一課，我先用故事《水晶球的傳說》導(dǎo)入：在古老的阿拉伯神話傳說中，有一座神秘的宮殿，在這座宮殿的中心，有一個(gè)神奇的水晶球，當(dāng)你把手放在這個(gè)水晶球上時(shí)，可以看到你在未來的世界里的生活。今天，這個(gè)“水晶球”被我?guī)砹?。出示水晶球，邀請三位同學(xué)上臺，依次握住水晶球，描述若干年后自己生活的情形，要求越詳細(xì)越好，時(shí)間為一分鐘。要求聽者閉上眼睛，并評出最佳者，把水晶球獎給他。通過這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，學(xué)生思維異常活躍，課堂氣氛十分活躍，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，放飛他們理想的翅膀，給予學(xué)生自由表現(xiàn)的空間，還學(xué)生一個(gè)美麗、新奇、富有靈性的世界。同時(shí)也為這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“什么是理想？為什么一個(gè)人要有理想？應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)理想？”等做好了鋪墊。

二、節(jié)外生枝，動態(tài)生成

華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的因素，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)，最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。作為思品教師，也應(yīng)該獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉課堂上的生成資源，演繹課堂上“節(jié)外生枝”的精彩。

例如在一堂觀摩課八年級上冊《世界文化之旅》，在合作研學(xué)活動部分教師設(shè)置了這樣的問題：介紹節(jié)日文化：1、中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少。2、外國傳統(tǒng)節(jié)日知多少。當(dāng)有一位學(xué)生說到七夕節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，就有學(xué)生提出了疑問：“七夕節(jié)，也把它稱為“情人節(jié)”應(yīng)該不是中國的傳統(tǒng)節(jié)日吧？”這時(shí)老師也懵了，雖然平時(shí)老師也知道像春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等這些都是常見的中國傳統(tǒng)節(jié)日，但對于七夕節(jié)卻少有人知道得這么清楚。對于這始料未及的問題，這位老師就順?biāo)浦蹤C(jī)智地說：“平常大家都愛玩手機(jī)，既然大家對這個(gè)問題這么有疑意，現(xiàn)在就請大家現(xiàn)場查下手機(jī)怎么樣？”不到半分鐘就有好幾位同學(xué)爭著回答說七夕節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，而且還說了關(guān)于七夕節(jié)的由來以及相關(guān)的詩句。這位老師充分利用教學(xué)中的意外變化，不但迅速解決了課堂的尷尬局面，而且給學(xué)生留下了深刻的知識。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，并及時(shí)進(jìn)行提煉，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。

三、思維碰撞，促進(jìn)生成

由于學(xué)生的差異，教學(xué)過程中會出現(xiàn)疑惑，會產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，通過交流和討論，它可以引發(fā)許多生成，是一種科學(xué)民主的體現(xiàn)。教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。因此，教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生生成的問題認(rèn)真思考，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較，教師獨(dú)立判斷“生成”的優(yōu)劣、正誤，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。

例如在上八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》這一課，我出示了一則材料《一封微信家書》，把當(dāng)前學(xué)生以微信“朋友圈”和QQ交往為主的“網(wǎng)絡(luò)文化”中的“利”與“弊”點(diǎn)點(diǎn)滴滴地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀感受網(wǎng)絡(luò)交往的兩大特征。但有學(xué)生卻生成這樣的觀點(diǎn)：“這是不是說明普通家書不如網(wǎng)上家書與時(shí)俱進(jìn)，面對面交往不如網(wǎng)絡(luò)交往呢？”對此，我靈機(jī)一動，當(dāng)場生成了一場討論的“意外插曲”。讓學(xué)生簡要分析傳統(tǒng)書信、即時(shí)通訊，面對面交流這三種交往方式的優(yōu)劣。經(jīng)過小組分析討論生成了新的認(rèn)識。書信：優(yōu)在“語文恰當(dāng)、書寫工整、真情實(shí)感 ，婉轉(zhuǎn)達(dá)情”，劣在“不快捷、不便利”。網(wǎng)絡(luò)交往：優(yōu)在“快捷、開放”，劣在“存在不可知的風(fēng)險(xiǎn)、易造成社會交往功能障礙”。面對面：優(yōu)在“禮貌用語、理解寬容、真誠守信”，劣在：受到時(shí)空限制”。“插曲”生成達(dá)到了意外的“效果”：在討論得出幾種交往方式的優(yōu)劣過程中，學(xué)生也逐漸反思自己在與人交往中存在的問題，并初步形成改進(jìn)與人交往的思路，為接下來的“如何對待網(wǎng)絡(luò)交往”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。設(shè)置這種從實(shí)際生活出發(fā)、富有思考性的生活問題，不僅能調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激活了學(xué)生的討論探究，更能促進(jìn)了學(xué)生全面、具體、辯證認(rèn)識問題能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的一個(gè)過程，教師的教學(xué)藝術(shù)，不僅表現(xiàn)在精彩的預(yù)設(shè)上，更表現(xiàn)在靈動生成上，教學(xué)的精妙之處，就在于對動態(tài)資源的充分發(fā)掘和巧妙利用。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法入手，通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)設(shè)，再以課堂為陣地，以“動態(tài)生成”教學(xué)主題探討課堂教學(xué)的策略。使我們的課堂建立了平等、民主、開放的新型的師生關(guān)系，教師要善于把握教材、善于捕捉課堂中動態(tài)生成資源，善于運(yùn)用自己教育智慧碰撞學(xué)生的新智慧，不斷航提升自我反思和駕馭課堂的能力，從而讓師生共同體驗(yàn)到教與學(xué)這種特殊的樂趣，促使教師和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。