余俊杰

隨著新課程改革的不斷深入，一種新型的課堂教學(xué)方式——“先學(xué)后教”在教育界得到了廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼜氐赘淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂模式，有效提高了課堂教學(xué)效率。本文先闡述了“先學(xué)后教”的定義及優(yōu)點(diǎn)，然后講述了“先學(xué)后教”在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)方式

在我們的生活中，常常會(huì)出現(xiàn)很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，對(duì)這些現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。比如：棒冰為什么從冰箱里拿出來(lái)會(huì)冒氣；鐵鍋為什么會(huì)生銹；不銹鋼的鍋為什么不生銹；仙人掌為什么長(zhǎng)刺不長(zhǎng)葉等等。為了很好的解答孩子們的疑問(wèn)，在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)了科學(xué)這門(mén)課程。但是科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐和理論相結(jié)合的學(xué)科，綜合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)概念，而很多的概念是枯燥無(wú)趣，很難理解。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師以演示講解為主，學(xué)生默默觀看記錄為輔。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅降低了課堂教學(xué)的效率，也會(huì)讓孩子們對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。近幾年，隨著課改的推進(jìn)，新型的課堂教學(xué)模式層出不窮，特別是“先學(xué)后教”教學(xué)方式受到了全國(guó)各校和廣大教師青睞，并且在各個(gè)學(xué)科中都如火如荼的展開(kāi)。

1 何謂“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”就是教師在課前為學(xué)生先制定下一節(jié)課的學(xué)案，學(xué)生利用課余時(shí)間，按照“學(xué)案”的要求，通過(guò)自學(xué)的方式去預(yù)習(xí)下一課的教學(xué)內(nèi)容，然后帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)去聽(tīng)課；教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論來(lái)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。

2 “先學(xué)后教”的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，班里每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力有著一定的差距。傳統(tǒng)課堂一刀切的教學(xué)模式無(wú)法顧及到接受與理解能力差的學(xué)生。而“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)的。因?yàn)檎n前教師是按個(gè)體差異，分層次設(shè)計(jì)的學(xué)案。這樣有利于學(xué)困生在自習(xí)時(shí)體驗(yàn)到成功，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、分析、整理能力，對(duì)打造高效課堂起到積極的促進(jìn)作用。

3 “先學(xué)后教”在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用

通常大家都認(rèn)為科學(xué)是神秘難解的，如何讓小學(xué)生理解？又如何實(shí)施先學(xué)后教？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們主要是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷后，再對(duì)學(xué)生樂(lè)于探究和能夠探究的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的親身實(shí)驗(yàn)和觀察找到問(wèn)題的答案，這就是先學(xué)后教在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 制定生活化學(xué)案

學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案。它是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而編制的。所以小學(xué)科學(xué)教師在課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定學(xué)案時(shí)要把孩子們熟悉的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。比如在教授三年級(jí)上冊(cè)《校園里的小動(dòng)物》這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生從身邊經(jīng)常見(jiàn)的小動(dòng)物著手觀察。因?yàn)槲浵佭@種小動(dòng)物對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們能說(shuō)出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，對(duì)螞蟻非常感興趣，并樂(lè)于參與探究。因此，我選擇以觀察和研究螞蟻為教學(xué)重點(diǎn)。

3.2 “先學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“先學(xué)”是學(xué)生根據(jù)教師課前編寫(xiě)好的學(xué)案進(jìn)行獨(dú)自預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己看書(shū)，收集材料，尋找答案，對(duì)于不能解決的問(wèn)題可以留到課堂和老師、同學(xué)一起探討解答疑問(wèn)。這樣避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。比如在教授三年級(jí)上冊(cè)《校園里的小動(dòng)物》這一單元時(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）自己尋找螞蟻；

（2）抓到螞蟻；

（3）觀察小螞蟻到底長(zhǎng)什么樣子；

（4）搜集一些有關(guān)螞蟻的知識(shí)。

這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生直接體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生各個(gè)方面的能力，突出了學(xué)生的主體地位。

3.3 “后教”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

這里的“后教”不是單純的由教師講解，灌輸學(xué)生知識(shí)。而是通過(guò)一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，由師生或者生生之間的交流討論，然后有老師進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。仍然以教授三年級(jí)上冊(cè)《校園里的小動(dòng)物》為例。在課堂教學(xué)時(shí)我首先提問(wèn)：你們的螞蟻鉆到了嗎？是怎么抓到螞蟻的？因?yàn)槲浵伒纳眢w小，又到處亂爬，讓三年級(jí)的學(xué)生去清楚的觀察螞蟻的外表特征和生活習(xí)性有一定的難度。而教學(xué)內(nèi)容就是要學(xué)生觀察螞蟻來(lái)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，所以抓螞蟻是觀察螞蟻的首要條件。有的學(xué)生說(shuō)捉螞蟻時(shí)在筷子的前端沾點(diǎn)糖水，靠近螞蟻，等螞蟻爬到筷子上，就把它甩進(jìn)準(zhǔn)備好的空瓶子里。 還有的學(xué)生說(shuō)把一塊小餅干放到墻角，等螞蟻爬到餅干上在放進(jìn)準(zhǔn)備好的的小盒子里。課堂上我讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)、捕捉螞蟻的過(guò)程與經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷也是學(xué)習(xí)的最好經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

3.4 小組合作培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中的小組合作是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組的組建，讓學(xué)習(xí)變得更加精彩，讓課堂變得更活躍。它貫穿在整個(gè)教學(xué)中：在教師發(fā)下編寫(xiě)好的學(xué)案之后，每個(gè)小組根據(jù)本組成員的實(shí)際情況分配任務(wù)，讓組內(nèi)每個(gè)成員都有事可做，實(shí)現(xiàn)了人人參與的精神，也調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，給一定時(shí)間，讓每個(gè)組內(nèi)成員都能暢所欲言，共同討論解決問(wèn)題。達(dá)成共識(shí)后。然后有組長(zhǎng)整合解決問(wèn)題的方案。這樣不僅讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的基本方法，還能感受小組合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，讓課堂充滿質(zhì)疑、討論，讓課堂更互動(dòng)、更靈動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂就是精彩的課堂！

作者單位

江蘇省張家港市三興學(xué)校 江蘇省張家港市 215600