林瓊

摘要：要成為有高度的老師，實現(xiàn)職業(yè)生涯中走向成熟與追求卓越的兩次跨越，除了要掌握更多的原理知識，更需要積累豐富的案例知識和策略知識。

關(guān)鍵詞：評課 評教 評學 老師

中圖分類號：G632.4

今天我們?nèi)绾卧u課，這是一個時常被老師們討論的話題。盡管仁者見仁，智者見智，但我，們坐進評課的現(xiàn)場，卻發(fā)現(xiàn)依然是模式化的話語結(jié)構(gòu)——優(yōu)點加建議，大家心知肚明，不痛不癢，上課著優(yōu)，評課著快，皆大歡喜，所以很多時候，老師將評課形象地說成‘捧課。

當然，這一方面是為了對上課老師辛勤付出的肯定，但另一方面，也是很多老師對評課內(nèi)在作用的認識模糊。‘評作為教學研討中的一個重要方面，對反思課堂教學，診斷課堂實效，促進課堂教學的質(zhì)量提升，以及對教師立足課堂更好地開展實踐研究等方面具有無可替代的價值。僅把‘評課當作一個過場、一個形式，這不能不說是我們教學研究上的一個誤區(qū)。以實事求是的態(tài)度開展評課，以評促研，發(fā)揮評課實效，這是從觀念到實踐均需進行超越的首要問題。

在認識評課意義的基礎上，我們才可以討論評課重心與指向。我曾參與大大小小無數(shù)的評課活動有稱為教學教研，有的稱為校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的讓人受益匪淺。但一個重要的現(xiàn)象讓人深思，這就是評課的重心都明確地指向課堂教師的教。對老師教學設計、教學方法、多媒體的運用、課堂評價，還有教學基本功等等都大加關(guān)注，有的委婉的建議，有的點面結(jié)合，理論加上實踐；有的條分縷析，演繹加上概括，各具特色。但價值取向卻統(tǒng)一于教師‘教的評價。這樣的‘以教為本的評課，究竟符合不符合我們的實際評課目的？這值得我們深入進行思考。

學生是課堂的主人，課堂從一定意義上來說，應是學生的‘學堂。教師是學生學習的組織者、引導著，激勵者。評價一堂課，不是教師教的如何精彩，而應是學生學得是否扎實有效，是否得到在原有的基礎上的提高。一切的教學策略、教學手段、教學生成均應指向?qū)W生，為學生的發(fā)展而教，這是課堂教學的重要觀念。那么基于此，為學生發(fā)展而評，是不是也應是我們評課理念的重心回歸？

我以為，評課應是學生‘學的角度上審視課堂，考察課堂，以學生的學來檢驗教師的教，這才是評課思維，也是用評課發(fā)展課堂的理想狀態(tài)。所以，評課，應有必要在觀念上進行角度的徹底調(diào)整，這就是從以評教為主的生本模式，只有做到這一點，我們的評課，才能對語文教學發(fā)展起到應有作用，也才能為改進學生的語文學習效率發(fā)揮積極的影響。那么，以評學為理念指導下的評課，究竟該如何進行？我以為至少要做到以下幾點：

一是評學生的學習狀態(tài)，反思教學預設是否面向?qū)W生

課堂學生學習狀態(tài)的主動性的高低，直接影響著學生學習的實際效果。一節(jié)課上，學生思維活躍，積極地讀、說、聽 、寫，大膽的展示、有效地互動，這些課堂中我們所期待的學習狀態(tài)，源自教師從學生角度進行思考的教學預想。備課，不但要備教材，更要備學生，想學生之所想，想學生之所需，方法的選擇、策略的整合，都應是從學生的角度著眼，不為嘩眾取寵，吸引人眼球，不為教師個人性揮灑，展示自身精彩，而是為促進學生學習考慮。

所以在評課時，也首先要從學生的課堂表現(xiàn)來觀察教師教學預設的成功與否，在先進的理念，或是多么精致的教學流程，而課堂學生表現(xiàn)平平，甚至整節(jié)課死氣沉沉，見不到學生的精彩投入，這樣的課堂教學，決不會是成功的課堂。由學生的學習狀態(tài)進行評課，對改進教師的教學大有幫助，只有從學生的學習需要出發(fā)，我們的教學預設才能去除浮華，回歸真實。

二是評學生的學習時間，反思教學本體是否以生為本

課堂是學生放飛自我、展示個性、不斷成長的特定時空。課堂的主人是學生吧，學習的主體，這不是現(xiàn)代課堂教學論說教，而是課堂實際意義所決定的。

怎樣的課堂才是學生為本的課堂，其中一個重要的檢驗標準就是學生在課堂中的實際學習時間。一節(jié)課上，如果大段大段的時間都是教師在讀，教師在講，或是在課件演示，圖畫展示，是教師個人教學能力的作秀，學生游離于語文學習之外，或只是蜻蜓點水，走馬看花時間消耗在與學生學習之外，，這樣的課堂教學本體還不能做到以生為本，這樣的課堂也是浪費學生生命的低效課堂。

評價學生學習時間都是，有助于從根本上明確課堂要義，讓我們的教學更加簡約，把老師的作用加以正確定位，要求老師教學方法、手段進行最優(yōu)化的整合，把時間最大化地還給學生，從而更加凸現(xiàn)學生才是課堂主人的這一理念。

三是評學生的學習實效，反思教學課程是否學語習文

當前，新思想、新模式、新模式層出不窮，各種教學風格也爭相輝映。同時提高語文素養(yǎng)，掌握學習方法，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀，這樣的語文課體現(xiàn)這濃濃的語文課，課堂上與語文上與語文有關(guān)的內(nèi)容，或是關(guān)于語文的內(nèi)容，這些并不能真正有助于學生語文能力的提升。評價學生的語文課堂學習實效，對我們把握語文課堂本質(zhì)，進一步扎扎實實地堆進語文教學具有非?，F(xiàn)實的意義。

四是評學生的學習方式，反思教學引導是否授之以漁

學生是有待點燃的火把，而不是有待填滿的容器。讓學生能夠由被動地接受走向主動地學習，關(guān)鍵有于學生對學習方法有否掌握。在評價一節(jié)語文課時，我們還應看到學生是在老師的牽引下進行學習，是在老師不斷地講解中接受學習。授之以漁比以魚重要。因此，評課是關(guān)注學生學習的方式，對教師的教學理念的革新，以及課堂教學的創(chuàng)新起到一定作用。畢竟，只有學生能夠?qū)W會學習，才是學生不斷進步的重要保證。

以評學為指向的評課，更加明確語文課堂教學一切為學生服務的思想；

有助于促進新課程理念在教學實踐中得到真正的落實；實現(xiàn)改進教師全新的教學理念與教學的實踐的最佳融合；實現(xiàn)教師職業(yè)生涯中走向成熟與追求卓越的兩次跨越。讓我們在評課中勇于求真，敢于創(chuàng)新，做一名有高度的老師！

參考文獻：

1.李林，褚廣喜.加強聽評課活動促進教師專業(yè)發(fā)展[J].寧夏師范學院學報，2010（02）123-124.

2.吳傳剛，左瑞紅.聽評課理念的轉(zhuǎn)變[J].黑龍江教育學院學報，2011（04）45-46.

3.趙印獎.談評課活動的基本策略[J].教育實踐與研究（A），2011（03）14-16.