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        醫(yī)學(xué)院校教師評學(xué)體系構(gòu)建與結(jié)果分析

        2019-10-18 01:58:38侯建成王柳行管蘭芳朱天宇鄭中華
        中國高等醫(yī)學(xué)教育 2019年7期
        關(guān)鍵詞:評學(xué)總結(jié)性學(xué)期

        侯建成,王柳行,管蘭芳,朱天宇,賈 顏,鄭中華

        (吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評價處,吉林 吉林 132013)

        教師評學(xué)是對學(xué)生個體或整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行系統(tǒng)分析與評價反饋,以期達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程,與學(xué)生評教互為主體與被評主體,二者相互補充,相互依賴[1]。絕大多數(shù)院校仍忽視教師評學(xué)的重要作用,或是在理論上將教師評學(xué)引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,亦或是開展相關(guān)實踐工作的時間較短,且未普及推廣[2]。近年來,學(xué)校充分認(rèn)識到教師評學(xué)工作的重要,從教學(xué)管理實際出發(fā),每學(xué)期開展教師評學(xué)工作,通過對教師評學(xué)結(jié)果的整理與分析,進(jìn)行教育評價探索,促進(jìn)教育教學(xué)改革研究與教學(xué)質(zhì)量的提高,以達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

        一、教師評學(xué)的組織實施

        學(xué)校建有“二三四”教師評學(xué)體系,即“兩段、三級、四系統(tǒng)”?!皟啥巍睘榻虒W(xué)督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)管理人員評學(xué)和教師總結(jié)性評學(xué)兩段,教學(xué)督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)管理人員評學(xué)隨課堂教學(xué)測評進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價;教師總結(jié)性評學(xué)每學(xué)期期末組織開展?!叭墶敝附處熢u學(xué)工作分為校、院、教研室三級管理,學(xué)校層面由教學(xué)督導(dǎo)與評價處(以下簡稱“督評處”)負(fù)責(zé)組織實施,二級學(xué)院負(fù)責(zé)組織所屬教研室開展評學(xué),教研室負(fù)責(zé)組織教師評學(xué)具體工作。“四系統(tǒng)”即“組織、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督和反饋”4個系統(tǒng)組成的教師評學(xué)體系閉環(huán)。

        (一)課堂教學(xué)測評(學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合評價)。

        學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合評價是課堂教學(xué)測評的一部分,通過文獻(xiàn)檢索等形式設(shè)計初稿,通過召開教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員訪談,運用德爾菲法(Delphi)在原有教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評的基礎(chǔ)上增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合評價,初步確定完整的課堂教學(xué)測評指標(biāo)。在督導(dǎo)組專家范圍內(nèi)經(jīng)過1個學(xué)期的試用,根據(jù)督導(dǎo)組試用的意見進(jìn)行調(diào)整,形成最終的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合評價指標(biāo),在教學(xué)管理人員測評中推廣使用。

        (二)教師評學(xué)(學(xué)期總結(jié)性評價)。

        沿用經(jīng)過實踐總結(jié)經(jīng)驗形成的測評指標(biāo),測評指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、課堂紀(jì)律和課堂效果4個一級指標(biāo)(①學(xué)習(xí)態(tài)度、②課堂行為、③紀(jì)律狀況、④學(xué)習(xí)效果)和11個二級指標(biāo),評價等級為A、B、C、D四個等級。

        督評處負(fù)責(zé)組織實施學(xué)期總結(jié)性教師評學(xué),下發(fā)通知并收集匯總各二級學(xué)院評學(xué)結(jié)果,通過整理、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)形成學(xué)期教師評學(xué)報告,反饋給各二級學(xué)院,督促各二級學(xué)院針對存在問題進(jìn)行整改,并跟蹤督導(dǎo);二級學(xué)院負(fù)責(zé)組織所屬教研室開展評學(xué),由教研辦進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、上報以及相關(guān)問題的處理,學(xué)工辦針對學(xué)校的學(xué)期教師評學(xué)報告所指存在的問題進(jìn)行整改;教研室負(fù)責(zé)組織教師評學(xué)具體工作,引導(dǎo)教師公平、客觀地評價,保證教師評學(xué)結(jié)果的客觀性與真實性。

        二、教師評學(xué)結(jié)果的運用

        教師評學(xué)結(jié)果的計算分為學(xué)期總結(jié)性教師評學(xué)成績和教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理人員測評課堂學(xué)習(xí)綜合評價分?jǐn)?shù)兩部分。其中,學(xué)期總結(jié)性教師評學(xué)成績占比60%,教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理人員測評課堂學(xué)習(xí)綜合評價分?jǐn)?shù)占比40%;如無教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理人員測評課堂學(xué)習(xí)綜合評價分?jǐn)?shù),班級成績?yōu)閷W(xué)期總結(jié)性教師評學(xué)成績;如無教師評學(xué)成績,班級成績?yōu)榻虒W(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理人員測評課堂學(xué)習(xí)綜合評價分?jǐn)?shù)×95%。

        督評處負(fù)責(zé)匯總、整理、分析教師評學(xué)結(jié)果,并反饋給各二級學(xué)院,各二級學(xué)院即時向?qū)W生反饋評學(xué)情況,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,消除學(xué)習(xí)障礙,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,建立教師評學(xué)檔;總結(jié)評學(xué)結(jié)果供評選先進(jìn)班集體(團支部)、優(yōu)秀輔導(dǎo)員時參考;校級督導(dǎo)委員會成員、教學(xué)管理人員將教師評學(xué)結(jié)果不佳的班級列為下學(xué)期重點督導(dǎo)對象,并跟蹤評價。

        三、教師評學(xué)結(jié)果分析

        教師評學(xué)采取紙質(zhì)測評表與“微信+問卷星”平臺測評方式進(jìn)行,承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的全體教師對全校所有教學(xué)班級測評,2017-2018學(xué)年第一學(xué)期共評學(xué)1036個班次,統(tǒng)計共有1045份數(shù)據(jù)(將部分合班測評分別統(tǒng)計數(shù)據(jù)),統(tǒng)計教師評學(xué)結(jié)果如下(見附表)。

        附表 2017-2018學(xué)年第一學(xué)期總結(jié)性教師評學(xué)結(jié)果

        從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律情況和學(xué)習(xí)效果4個一級評價指標(biāo)來看,以十分制計,各項指標(biāo)平均得分分別是9.35、9.15、9.51、8.72。教師對學(xué)生的紀(jì)律狀況最滿意,對學(xué)習(xí)效果的打分較低。二級指標(biāo)中,2.4、1.1、3.2的平均分較高,均在9.50以上,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,尊敬師長,團結(jié)和諧;言談舉止文明,上課衣冠整潔得體;課堂出勤率較高,未因非正式組織的集體活動而沖擊課堂教學(xué)行為;2.2、2.3、4.2的平均分?jǐn)?shù)在9分以下,說明學(xué)生可能在課堂教學(xué)中做與課堂無關(guān)的事情,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的探索意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力不佳。

        從教師評學(xué)總體結(jié)果來看,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度,但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,存在一些與教學(xué)無關(guān)的行為,例如玩手機等;學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動,但自主學(xué)習(xí)能力不佳,對知識的探索、創(chuàng)新的意識欠缺。

        從教師評學(xué)成績平均分普遍偏高的情況來看,教師未能客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,沒有體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評價??赡艿脑蛞?,教師對教師評學(xué)工作不夠重視,主動性不夠,或有存在應(yīng)付了事的情況。原因二,目前施行的教師評學(xué)工作制度不夠完善,不同于學(xué)生評教的結(jié)果,將直接影響教師的職稱晉升和年終考核[3]。原因三,教師評學(xué)的結(jié)果運用為評選先進(jìn)班集體(團支部)、優(yōu)秀輔導(dǎo)員時參考,與測評教師和被測評的學(xué)生個體無利益關(guān)系,教師或有送一個“人情”的心態(tài)進(jìn)行測評。

        四、展 望

        我校教師評學(xué)工作的起步較晚,實踐的時間較短,在一年多的實踐工作中,深刻體會到教師評學(xué)的重要性,逐步發(fā)揮教師評學(xué)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用,加強教師評學(xué)與學(xué)生評教的互動、互益作用,以實現(xiàn)教與學(xué)的有力溝通,形成民主的教學(xué)氛圍,達(dá)成相互補充、教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

        教師評學(xué)與學(xué)生評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的兩個重要組成部分,教師評學(xué)活動的起步、研究與發(fā)展較慢,各醫(yī)學(xué)院校仍在積極的探索。在今后的教育評價研究的道路上,應(yīng)該在制度決策上高度重視教師評學(xué)工作,設(shè)立激勵機制,提升教師參與評學(xué)工作的主動性;加強評學(xué)工作的階段性反饋、形成性評價,拓寬反饋渠道,及時地發(fā)現(xiàn)問題、督促問題、整改問題;進(jìn)一步完善教師評學(xué)指標(biāo)體系,進(jìn)行三輪德爾菲法(Delphi)專家征詢,檢驗評價指標(biāo)維度的信度和效度,使得評價指標(biāo)更加合理[4];在評學(xué)工作中引入教育教學(xué)其他利益相關(guān)方參與,在現(xiàn)有授課教師、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員測評的基礎(chǔ)上,可引入學(xué)生所在學(xué)院、輔導(dǎo)員等相關(guān)方的參與,尤其要重視學(xué)生自評工作,使得學(xué)生能夠認(rèn)識到自身不足,更好地進(jìn)行改進(jìn);綜合運用教師評學(xué)結(jié)果,完善教師評學(xué)管理循環(huán)系統(tǒng),做好評學(xué)信息收集、整理、干預(yù)、調(diào)控、反饋、整改、督導(dǎo)等相關(guān)環(huán)節(jié);目前實施的教師評學(xué)制度中,多數(shù)院校測評的主體為班級,在教育信息化的水平快速發(fā)展的形勢下,利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)教師評學(xué)的個性化體現(xiàn),在整體打分的基礎(chǔ)上,對學(xué)生個體進(jìn)行測評,促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。

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