王柳英

摘要：本文從新課程理念出發(fā)，針對(duì)目前高中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了如何利用閱讀文本中的話題、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)寫(xiě)作的成就感，從而提高讀寫(xiě)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 有效教學(xué) 課堂主體

【中圖分類號(hào)】G633.2

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是令師生困擾的問(wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)只停留在學(xué)生寫(xiě)——教師改——簡(jiǎn)單講評(píng)——范文背誦的層面上。學(xué)生在寫(xiě)作前沒(méi)有充足的相關(guān)話題的語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作時(shí)缺少指導(dǎo)，寫(xiě)作后沒(méi)有反思，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、結(jié)構(gòu)松散、調(diào)理不清、語(yǔ)言不地道等問(wèn)題。

讀寫(xiě)教學(xué)的有效性是新課程背景下教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師可以有效地利用閱讀教學(xué)，依托閱讀文本，在培養(yǎng)閱讀技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，并輸入相關(guān)話題、詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以人教版Book 3 Unit 1 Festivals around the world中Reading部分的內(nèi)容為例來(lái)談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介

Festivals and Celebrations這篇文章以節(jié)日為主題，介紹了古代節(jié)日的起源和四種節(jié)日（亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日），既有東方的節(jié)日，也有西方的節(jié)日，其中包括中國(guó)的端午節(jié)，中秋節(jié)和春節(jié)。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：發(fā)散思維，激發(fā)圖式

筆者選擇了在寒假回來(lái)后的第一周教學(xué)這篇文章。剛剛過(guò)完春節(jié)回來(lái)的學(xué)生對(duì)春節(jié)肯定有話可說(shuō)，筆者采用了頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行導(dǎo)入。

Spring Festival： lunar 1st of January； family dinner； dress up； have fun with； lucky money in red paper； set off fireworks； stick couplets hang lanterns； look forward to…〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕教師通過(guò)與學(xué)生分享寒假經(jīng)歷，發(fā)散了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生頭腦中的背景圖式，豐富了學(xué)生關(guān)于春節(jié)的信息，引出了閱讀文本中的相關(guān)詞匯

2. 閱讀環(huán)節(jié)：解讀文本，積累語(yǔ)言

學(xué)生通讀全文，完成以下表格

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕整體把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章框架，為下面各個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做好鋪墊。以學(xué)生的口頭輸出為主要形式。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生在進(jìn)一步了解各種節(jié)日的詳細(xì)信息的同時(shí)，進(jìn)行有目的的口頭訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展，并使學(xué)生反復(fù)接觸和熟悉有關(guān)節(jié)日這個(gè)話題的詞匯，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。

3. 讀后環(huán)節(jié)：及時(shí)輸出，相互評(píng)價(jià)

（1）Discussion

討論題目——Which festival do you like best？ Why？以四個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕通過(guò)學(xué)生相互交流，讓學(xué)生鞏固閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力。

（2）Writing

筆者呈現(xiàn)作文題目，要求學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作，并盡可能地多使用課堂上學(xué)到的內(nèi)容。假設(shè)你的加拿大筆友John邀請(qǐng)你在他們校報(bào)上發(fā)表一篇短文，介紹一下中國(guó)春節(jié)的情況，請(qǐng)你根據(jù)以下信息寫(xiě)一篇短文。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕閱讀文本中對(duì)節(jié)日的介紹是以短文的形式出現(xiàn)，因此筆者借鑒閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)也以短文的形式輸出。以閱讀文本的話題、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、句型創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，以寫(xiě)前一系列與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)作為鋪墊，為寫(xiě)作活動(dòng)搭建支架，幫助學(xué)生通過(guò)有效輸入達(dá)到有效輸出的目的。

（3）Assessment

首先，同桌相互批改，交流寫(xiě)作中的得失，找出對(duì)方優(yōu)美的表達(dá)，這樣做能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤的同時(shí)也警醒自己，除了幫助糾正一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤外，還能讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

然后，筆者從學(xué)生中選取作品作為示范，從語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞匯和句型的使用頻率以及語(yǔ)言的邏輯性等方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定為主，并適當(dāng)提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕教師的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生的寫(xiě)作指明方向，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成功，有利于學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、總結(jié)和反思

學(xué)生是課堂的主體，是教與學(xué)的主要參與者，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，更加突出了學(xué)生的主體地位。教師只有將有效的設(shè)計(jì)輻射到學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，才能使學(xué)生有效地提取閱讀文本中信息，進(jìn)而在寫(xiě)作活動(dòng)中有效地輸出信息，真正提高讀寫(xiě)教學(xué)的有效性。

1. 讓學(xué)生在閱讀中欣賞英語(yǔ)

每個(gè)閱讀文本都有值得欣賞和借鑒之處，教師在閱讀課堂上要提醒學(xué)生以欣賞的眼光來(lái)學(xué)習(xí)文本，如地道的詞匯，緊密的邏輯，幽默的表達(dá)等。在以上案例中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)筆者問(wèn)到關(guān)于春節(jié)的信息時(shí)，很多學(xué)生脫口而出“壓歲錢(qián)”，卻不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“l(fā)ucky money in red paper”時(shí)，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，如此簡(jiǎn)單的詞匯卻能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受到語(yǔ)言運(yùn)用之妙。只有真正地學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的準(zhǔn)確、地道、靈活、流暢，才能激發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，提高輸出的準(zhǔn)確性。

2 讓學(xué)生在創(chuàng)造中收獲成果

筆者設(shè)置的語(yǔ)境貼近生活，無(wú)論是春節(jié)，還是中秋節(jié)，都是我們學(xué)生每年都經(jīng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日，因此這些話題對(duì)于學(xué)生而言，一定會(huì)有話可說(shuō)。這些課堂活動(dòng)，不管是說(shuō)，還是寫(xiě)，都與閱讀文本有所聯(lián)系，又有區(qū)別，學(xué)生可以借用文本中的詞句，又不能完全搬用，這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，既為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，又有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

3. 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值

在本次課堂上筆者應(yīng)盡可能地開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation），讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力，也能提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的鑒賞能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，但是寫(xiě)作不是一蹴而就的（梅春瑩，2008）。教師可以嘗試?yán)瞄喿x文本來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)導(dǎo)入、閱讀、討論等方式豐富信息輸入渠道，挖掘和利用文本中的話題、詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為寫(xiě)作做好鋪墊。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，也可以讓學(xué)生得到成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作中興趣，從而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

1. 董越君 2012 利用閱讀文本有效拓展寫(xiě)作教學(xué) 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) （6）：6-10.

2. 教育部 2003 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 北京：人民教育出版社.

3. 梅春瑩 2008 寫(xiě)作課中的互動(dòng)合作模式 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 （11）：32-34.