張萬玲

摘要：在新的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型。要滿足人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型所需，必須要改變高中教學(xué)模式。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，枯燥抽象的理論知識(shí)讓學(xué)生失去信心，大多數(shù)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)實(shí)施之后，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討創(chuàng)設(shè)情境是一門重要課題。本文是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；影響

G633.6

一、前言

隨著新課改不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也必然要迎接新的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過程中必然會(huì)出現(xiàn)一系列教學(xué)措施，一些教學(xué)措施也得到師生的共同認(rèn)可。從目前形勢(shì)來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師就要主動(dòng)、積極的變換教學(xué)思路，拓展科學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，這也是高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

自從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行創(chuàng)設(shè)情境后，得到了師生的認(rèn)可，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)造成了巨大影響。總體而言，其影響主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)自身就屬于一門枯燥、抽象、難懂的課程，所以在教學(xué)過程中非常艱難，甚至還有一些學(xué)生存在恐怖心理，還沒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就有了退怯心理，自然也就缺乏了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式中，教師就必須要樹立一個(gè)觀點(diǎn)，那就是自身僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體，通過數(shù)學(xué)教材來引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要給予自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁精神。

比如在講授高中數(shù)學(xué)《等差數(shù)列》內(nèi)容時(shí)，教師就要依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，把全班學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)合理進(jìn)行劃分，將劃分結(jié)果形成等差數(shù)列，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出公差d出來，之后依據(jù)等差數(shù)列通項(xiàng)公式an=a1+（n-1）d驗(yàn)證，檢驗(yàn)最終結(jié)果和學(xué)生實(shí)際身高的差異。

并且興趣是學(xué)生最好的教師，只有具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠完成課堂教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)況緊密結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，就能夠提高學(xué)生的課堂參與度，有效打破了高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了課堂的活躍氣氛。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力

高中學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，因此邏輯思維能力自然也就處于發(fā)展階段，發(fā)散思維還存在極大的空間，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、獨(dú)立思維能力等等。特別是高中學(xué)生，在認(rèn)知方式、理解能力以及認(rèn)知能力等各個(gè)方面，都具有了巨大的差異，所以教師設(shè)置情境之時(shí)就需要考慮到全體學(xué)生，要依據(jù)學(xué)生彼此存在的差異，因材施教才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的思維，通過情境數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如教師教授《三視圖》的內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生彼此抽象思維能力上存在差異，所以教師進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí)，就要設(shè)置一些比較真實(shí)情境給學(xué)生，例如創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，學(xué)生經(jīng)過了親身操作后就會(huì)體會(huì)與理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可從生活中尋找一些長(zhǎng)方體教學(xué)用具輔助教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的觀察長(zhǎng)方體的6個(gè)面，之后按照觀察結(jié)果畫出該長(zhǎng)方體的正視圖、俯視圖以及側(cè)視圖，在繪畫個(gè)過程中教師要進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還要和學(xué)生共同進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)存在錯(cuò)誤就要及時(shí)指點(diǎn)，并講明理由，學(xué)生才能及時(shí)改正。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極行，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，而且在教學(xué)過程中師生進(jìn)行交流探討，培養(yǎng)與提高了學(xué)生發(fā)散思維能力。

3.有效提升課堂的教學(xué)效率

學(xué)生從初中轉(zhuǎn)變到高中，所學(xué)知識(shí)自然也就更多了，壓力就更大。所以許多學(xué)生大多無法適應(yīng)新的學(xué)校生活。并且高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度相對(duì)增大，況且許多學(xué)生依然存在依賴心理，依然按照初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的模式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中也不制定完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不提前預(yù)習(xí)，大多數(shù)都是帶著教材在教室中等待教師上課，聽課過程中機(jī)械的記筆記，許多都沒有聽懂教學(xué)內(nèi)容，自然也就不存在理解的深度了。因?qū)W法不當(dāng)，并且許多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，無法提高數(shù)學(xué)成績(jī)，因此通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率就特別重要。

比如在講授《頻率》相關(guān)知識(shí)是，教師就應(yīng)該讓學(xué)生課后相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)課堂上正式教學(xué)時(shí)，教師就要多鼓勵(lì)學(xué)生自主到講臺(tái)講解。因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是獨(dú)立進(jìn)行，必定無法完全掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)，在講解過程中就會(huì)存在一些紕漏，教師就應(yīng)該及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生講解過程中存在的紕漏適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，從而加深理解頻率知識(shí)。而且通過這種教學(xué)模式，不但提高了教學(xué)效率，無形之中還培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。

4.提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

在情境教學(xué)中，懸念設(shè)疑是一種重要教學(xué)手段。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑所創(chuàng)設(shè)的問題，這樣就能夠讓學(xué)生更快的掌握各種知識(shí)點(diǎn)。比如在講授《線性規(guī)劃》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情境，比如購(gòu)買一個(gè)蘋果要4元，購(gòu)買一根香蕉要1元，總共有180元，怎樣分配才能夠購(gòu)買到更多的蘋果及香蕉？創(chuàng)設(shè)這種簡(jiǎn)單的懸念，就能夠給高中學(xué)生思維上設(shè)置出一道障礙。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)懸念問題時(shí)必須要掌握分寸，問題不宜過難，太難必然會(huì)打擊學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)難度應(yīng)該處于高中學(xué)生可以自行解決范圍內(nèi)，這樣才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能夠促進(jìn)學(xué)生掌握更多知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，采用多種模式實(shí)施情境教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，不僅僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的思維能力，提高了教學(xué)效率，同時(shí)還有效改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。但是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程屬于一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，還需要加大研究力度。

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