張晶晶

摘要：“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本典型《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)，闡述了幼兒園繪本閱讀的價(jià)值分析，提出了幼兒繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本、展開想象的翅膀豐滿地閱讀繪本、創(chuàng)設(shè)游戲的情境探究地閱讀繪本、多樣表現(xiàn)的形式充分地展現(xiàn)繪本。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導(dǎo)策略

圖畫書英文為illustratedbooks，在日本叫做“繪本”：①繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求，“日本兒童文學(xué)出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”；②顧名思義是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍；③也就是說一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個(gè)完整的故事，同時(shí)，也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

一、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地觀察，清晰地閱讀繪本

（一）選擇形象、生動(dòng)作品，吸引幼兒認(rèn)真觀察

與改編教材相比，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學(xué)內(nèi)容中有《小兔逃跑》這么個(gè)內(nèi)容，在曾經(jīng)的教學(xué)中，為很多小朋友喜愛。但當(dāng)我閱讀過原著繪本《逃家小兔》后，故事中形象的插圖讓人久久不能忘懷。比如描寫小兔變成小魚媽媽變成釣魚人的片段，改編教材中直白的展示生活中幼兒能見到的形象，而繪本卻生動(dòng)地讓小兔在水里游泳，而兔媽媽拿著釣魚竿，用蘿卜這個(gè)魚餌去釣想要游走的小兔。在看這個(gè)情節(jié)時(shí)，孩子驚訝地說：“太好玩了，我喜歡！”

繪本生動(dòng)的畫面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結(jié)合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來，他們在閱讀時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

（二）開展精讀、細(xì)讀，引導(dǎo)幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，我們總會(huì)安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，教師還會(huì)挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題思想。

二、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

（一）根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

（二）調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過程中會(huì)遇到什么事情？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲蟲：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會(huì)來救小兔的！”茹倫：“小青蛙會(huì)開著直升飛機(jī)來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！”…大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。

（三）遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說出自己的想法，如：茹倫一邊做著跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”…一孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限于繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地理解繪本

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的研究者都認(rèn)為只要給兒童提供時(shí)間，有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機(jī)會(huì)，就能增進(jìn)兒童對圖畫書的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本、理解繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。