秦桂萍

摘要：語文的課程學(xué)習(xí)不僅僅是讀書寫字，而是讓人學(xué)會(huì)運(yùn)用文字與他人交流，表達(dá)自己的情感，這種表達(dá)的方式可以是口頭語言，也可以是書面語言。對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，其語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，要想獲得提升，就應(yīng)該找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)，在閱讀中學(xué)習(xí)，不斷積累語言素材。比如說名言、故事以及優(yōu)美的辭藻或者語句，同時(shí)學(xué)習(xí)書面表達(dá)中基本的寫作手法，例如擬人、比喻等，提升自己的閱讀理解能力，感悟文中表達(dá)的情感，并用文字的形式表達(dá)出來，提高閱讀寫作整合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；契合點(diǎn)

語文是一門基礎(chǔ)性且實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其知識掌握程度會(huì)直接影響到學(xué)生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，因此，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量意義重大。小學(xué)階段屬于啟蒙教育階段，學(xué)生具備基本的認(rèn)知能力，在五年級時(shí)已具備一定的讀寫能力，如何讓學(xué)生通過閱讀，提升自己的書面表達(dá)能力，是語文教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。

1.在閱讀中積累語言素材，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)

自古以來，我國文人墨客在寫作是就有引經(jīng)據(jù)典的習(xí)慣，尤其是在詩歌中，典故的運(yùn)用可以幫助詩人很好地表達(dá)自己的情感。例如：“長亭”代表送別，“采薇”比喻隱居避世，“紅豆”寄相思，“桑榆”寓晚年。這些其實(shí)都是一種在閱讀中積累語言素材，并將之運(yùn)用在自己的文章中的具體表現(xiàn)。因此，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將一些優(yōu)美的詞句摘抄并背誦下來，運(yùn)用在自己的作文中。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是考核學(xué)生書面表達(dá)能力的一種形式，多為敘事文，因此積累一些描述性的詞句，對于提升學(xué)生寫作能力是較為有意義的。比如說，在五年級上冊的《梅花魂》中，作者以“多多冷艷，縷縷幽芳”來描述梅花，梅花在我國文學(xué)作品中是不屈不撓的象征，因此里面寫到：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”。老師可以引導(dǎo)學(xué)生積累這些優(yōu)美的詞語，將之摘抄在筆記本上，背誦下來，理解并將之運(yùn)用在作文中。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法，提高文字表達(dá)能力

模仿就是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。人的一生都是在不斷模仿，不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處，閱讀與寫作的契合點(diǎn)，其實(shí)就是模仿，使用文學(xué)家創(chuàng)造的優(yōu)美辭藻，學(xué)習(xí)他們那種或熱烈或委婉的情感表達(dá)方式。中華文化博大精深，文學(xué)作品類型豐富至極，包含古詩、詞曲?，F(xiàn)代詩、散文等多種形式，這些文學(xué)作品不僅表現(xiàn)形式不同，其表達(dá)手法也各有特色，當(dāng)然，基礎(chǔ)性的表達(dá)方式是相同的，比如擬人、比喻、排列等，學(xué)生在閱讀中，就是應(yīng)該學(xué)習(xí)這些表達(dá)手法，使自己的文字更為形象生動(dòng)。

能夠選人課本的文章，一定有它的優(yōu)秀之處，因此，老師可以在授課時(shí)與學(xué)生共同探究寫作手法。例如，在學(xué)習(xí)到《黃果樹瀑布》一文時(shí)，第二段的內(nèi)容為“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白娟正從機(jī)杼上吐瀉而下，而那‘嘩嘩水聲合成了千萬架織布機(jī)的大合奏，響遏行云”，老師在課堂上著重分析這一段，明確比喻手法的作用。在寫作時(shí)，同學(xué)們開始采用這些表達(dá)手法來描述一件事物，比如說以白雪喻梨花，將自己的玩具熊擬為好朋友，獲得了老師的贊賞。

3.讀有所思。寫有所感

讀后感是一種較為常見的作文形式，也是老師在課后經(jīng)常布置的課后作業(yè)，比如讀完一則寓言、一本名著或者看完一部影片之后，你有什么感受，用文字的形式表達(dá)出來。閱讀與寫作，其實(shí)是一個(gè)相反的過程，前者是通過文字感受作者想要表達(dá)的情感，后者則是將自己的情感以文字表達(dá)出來讓讀者感知，二者聯(lián)系緊密，不可分割。老師在授課時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中新的詞句外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考其中表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)他們那種表達(dá)方式。文學(xué)作品的高度，并不是以優(yōu)美的辭藻、華麗的語句、花哨的表達(dá)手法來衡量的，而是其中情感的深度以及思想的高度。

以人教版五年級下冊中《再見了，親人》為例，全文都是一些敘事性的描述，講述了大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事，平直性的敘述手法，偶爾幾句反問，卻讓人感受到解放軍同志對于朝鮮人民深沉的愛，以及親人般無法割舍的情感。世間最偉大最不可分割的，莫過于以血緣關(guān)系為樞紐的親情，解放軍同志與朝鮮人民雖沒有血緣關(guān)系，但是他們的情感卻與親人無異。同學(xué)們可以在課文的學(xué)習(xí)中，反思生活中自己的親人為自己所做的感人的事情，以直接的敘述手法將事情表達(dá)清楚，同學(xué)之間互相交流，看是否能夠感動(dòng)到他人，不少同學(xué)在學(xué)習(xí)完這篇課文之后情感表達(dá)能力有了進(jìn)一步的提升。

4.結(jié)語

語文是所有小學(xué)科目中與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，你學(xué)會(huì)了馬上就能用到，人的心思和想法，最直接的表達(dá)方式就說和寫，語文的教學(xué)目的就教你運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)。對于學(xué)生來說，閱讀比表達(dá)更容易，因此，老師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，積累語言素材，模仿優(yōu)秀的寫作手法，在模仿中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，不斷提升自己的語言表達(dá)能力。