彭春梅++葉文平

摘要：社會對于教育的要求漸漸顯露出不匹配，素質(zhì)教育改革的大潮下，筆者從具體的體育舞蹈課堂教學(xué)改革試驗入手，通過將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)與交流。實驗證明實驗組學(xué)生主動的參與教學(xué)，積極的與同學(xué)之間合作意識明顯高于對照組。

關(guān)鍵詞：自主 合作 體育舞蹈 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.41

1 前言

我國新一輪的課程改革的重點(diǎn)是推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立的思維及實踐能力。推進(jìn)素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育思想和陳舊觀念的深刻變革。國際21世紀(jì)教育委員會在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告中就強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)展開，這就是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活。教育改革后，素質(zhì)教育雖被重視，但教學(xué)實踐中真正培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會并不多。所以為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與合作的意識和能力就顯得尤為重要。體育舞蹈作為一項集體育、音樂、舞蹈、服飾美于一體的新興體育項目，具有強(qiáng)烈的時代氣息和全面的健身效果，受到廣大群眾的喜好。體育舞蹈課程也已經(jīng)成為普通高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。在體育舞蹈的課堂上進(jìn)行教學(xué)改革，改變教學(xué)課堂上教師的主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)反到成了工具。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 實驗對象與方法

2.1 實驗對象

在黃岡師范學(xué)院13級體育舞蹈專業(yè)班級隨機(jī)選取40名體育舞蹈專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為兩個組，一組為實驗組，一組為對照組，各20人。這40名同學(xué)作為研究對象，對他們進(jìn)行實驗檢測。兩個組的身體機(jī)能、學(xué)業(yè)成就動機(jī)、社交行為能力、體育舞蹈技能等指標(biāo)進(jìn)行測試。

2.2 研究方法

本文采取兩個組別進(jìn)行不同教學(xué)形式，對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實驗組采取自主合作的教學(xué)形式。讓學(xué)生參與課堂，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換位課堂的組織者。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，在課堂上教師要把學(xué)生組織起來，完善學(xué)習(xí)的過程。首先讓學(xué)生每堂課之前都知道課堂內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)，課堂上教師把20名學(xué)生組織起來分成4個組，每組5人要求異質(zhì)，即優(yōu)秀1名、良好2名、合格1名、較差1名四個檔次，，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，每個小組成員在一起共同學(xué)習(xí)練習(xí)體育舞蹈動作技術(shù)，通過同學(xué)間的相互幫助，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織表達(dá)交流能力，而且可以讓同學(xué)們積極主動的思索問題。然后教師組織同學(xué)們進(jìn)行組間討論解疑，同學(xué)們之間不能解決的疑問教師幫助解答。教師統(tǒng)一組織同學(xué)們檢查各組的自學(xué)情況，進(jìn)行教師評價、同學(xué)自評，同學(xué)互評。教師通過檢查各組的體育舞蹈技術(shù)動作完成程度，發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)們一道解決問題。對于每個同學(xué)以及小組共同的疑問可以在課堂及時解決，也可以留著作為作業(yè)要求同學(xué)們課下通過看書、上網(wǎng)查閱資料或者請教等多種自學(xué)形式解決疑惑，等下一次上課的時候，師生一起解決。

3 實驗結(jié)果

3.1 實驗前實驗組與對照組各項測試結(jié)果

實驗前兩個組的身體機(jī)能、學(xué)業(yè)成就動機(jī)、社交行為能力、體育舞蹈技能等指標(biāo)測試結(jié)果如下表1、2、3.

通過對實驗組和對照組進(jìn)行體能（形態(tài)，機(jī)能，素質(zhì)），學(xué)業(yè)成就動機(jī)，社交行為能力和體育舞蹈技能初始成績數(shù)據(jù)的檢驗，統(tǒng)計結(jié)果顯示均無顯著性差異。

3.2 試驗后實驗組與對照組各項測試結(jié)果

驗后兩個組的學(xué)業(yè)成就動機(jī)、社交行為能力、體育舞蹈技能等指標(biāo)測試結(jié)果見表4、5

實驗前后實驗組與對照組學(xué)業(yè)成就動機(jī)和社會行為能力的測試比較見表6

實驗前后實驗組對照組體育舞蹈成績的測試比較見表7

4 分析與討論

4 .1 自主——合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式有利于體育舞蹈運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握

在新的課堂教學(xué)形式的過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育舞蹈運(yùn)動技術(shù)所采取的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不會因為個體的素質(zhì)及基礎(chǔ)的差異而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生按照異質(zhì)分組的要求，在集體中共同學(xué)習(xí)新的技術(shù)。課堂真正做到關(guān)注學(xué)生的體驗、參與、探究、感知、情緒等。教師組織同學(xué)們在規(guī)定的時間內(nèi)消化吸收課堂內(nèi)容，同學(xué)們之間相互合作幫助，由組織能力強(qiáng)的同學(xué)安排小組各成員的分工，組織協(xié)調(diào)組內(nèi)工作。由技術(shù)動作掌握較快的同學(xué)擔(dān)任小組老師的職責(zé)，每個組內(nèi)成員既是參與者又是組織者。讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，就主動地學(xué)習(xí)今天的教學(xué)內(nèi)容，也成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，只能在學(xué)習(xí)過程中暴露出來，只能在學(xué)習(xí)過程中形成出來，而不是在教師的課堂提問中產(chǎn)生的。至于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困惑暴露出來后，究竟應(yīng)該由誰解決，究竟應(yīng)該怎么解決，這就成了另外一個問題，至少我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得了真實的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困惑。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生自覺主動的參與課堂教學(xué)，相同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)在一起討論研究相同的問題，所收獲的知識更豐富更深刻。自主合作學(xué)習(xí)有利于體育舞蹈技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和掌握。

4.2 自主——合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在教學(xué)實驗中進(jìn)行分組時，教師通過測試全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的運(yùn)動能力和身體狀況，將不同類型的學(xué)生合理劃分到每一組去，使各組盡量保持實力均衡，處于同一起跑線上，這樣出現(xiàn)一種“組內(nèi)合作，組間競爭”的學(xué)習(xí)環(huán)境。組合組之間通過競爭，自然有勝負(fù)之分，這樣運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)越感下降，運(yùn)動能力一般或較低的學(xué)生產(chǎn)生了一種危機(jī)感，使每一個學(xué)生自覺或不自覺的投入到學(xué)習(xí)和鍛煉之中，將傳統(tǒng)體育教學(xué)中的“教我學(xué)，教我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我要練”。在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，同組學(xué)生之間，小組與小組之間相互觀摩相互切磋，這樣不但能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)效果也很好。教學(xué)時教師給學(xué)生提供充分展示創(chuàng)造才能的機(jī)會，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)探索、合作交流，體會到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

實驗組教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師的輔導(dǎo)、幫組為輔的體育舞蹈學(xué)習(xí)形式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一方面是加強(qiáng)課學(xué)生對技術(shù)動作的想象記憶，加強(qiáng)想象與本體感覺的結(jié)合，另一方面增加了練習(xí)時間、練習(xí)量。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師示范、講解——學(xué)生模仿、練習(xí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了課堂上除了老師和學(xué)生的交流，還有大量的學(xué)生之間的互動交流，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，使他們更加積極地學(xué)練，提高運(yùn)動技能水平。而且在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠才同伴那兒得到充分的學(xué)習(xí)反饋，這對于動作技能的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。

4.3 自主——合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式提高學(xué)生的社交行為能力

實驗結(jié)果表明通過“自主——合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式的實施，使得實驗班學(xué)生的社交行為能力水平發(fā)生了顯著性變化。這些變化反過來又對學(xué)習(xí)體育舞蹈技能起到了積極的催化作用。組內(nèi)合作的重要措施之一是分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。即在合作學(xué)習(xí)的過程中小組活動給每個成員提供了扮演不同角色的機(jī)會。社會心理學(xué)研究表明：在群體活動中，成員如果沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)不參加群體活動，即逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。從這個意義上說，通過活動的變化和角色互換，彼此分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，不僅是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的分工達(dá)到秩序井然的境界，又鞭策著每個成員自覺地去發(fā)掘自己的潛在能力。

庫西歐認(rèn)為，注意社會交往技能的發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的主要特征。社會交往能力是與人交往，進(jìn)行信息交流，處理人與人之間的關(guān)系，以便合作共事的能力。從這個意義上看，社會交往能力不僅是合作學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的基礎(chǔ)，而且是保證合作學(xué)習(xí)賴以進(jìn)行的關(guān)鍵之處，即在社會交往能力不斷提升的前提下，不斷促進(jìn)著人際關(guān)系的良性發(fā)展，以致提升合作學(xué)習(xí)的效果。這是因為，人際關(guān)系的改善使得學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生得到接受和幫助，其自尊心得到保證。于是，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為控制點(diǎn)，增加完成課時任務(wù)的時間和課堂學(xué)習(xí)行為。

與傳統(tǒng)教學(xué)自然分組教學(xué)相比，“自主——合作學(xué)習(xí)”的異質(zhì)分組、組內(nèi)合作的策略，更有利于制造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這是因為，首先是小組歸屬感，即組內(nèi)各成員相互團(tuán)結(jié)、尊重、信任、支持，其次是小組小組認(rèn)同感，即組內(nèi)各成員對重大事件和原則問題達(dá)成共識，再則是小組支持，即對符合小組愿望的行為，均會得到贊許，鼓勵和強(qiáng)化。因此，小組的榮譽(yù)、一致價值觀念，期待行為的強(qiáng)化使得小組內(nèi)大的每一個成員能夠在輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，在得到組內(nèi)其他成員的協(xié)作與幫助的學(xué)習(xí)過程中，自覺、積極、能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4 自主——合作學(xué)習(xí)形式使學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)得以提高

成就動機(jī)是驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，它表現(xiàn)為一個對自己認(rèn)為有價值的、重要的社會或生活目標(biāo)的刻意追求。本教學(xué)形式把“人人都能學(xué)習(xí)”的信念和注重學(xué)生心理品質(zhì)、社會交往能力的培養(yǎng)理念相結(jié)合，從只抓少數(shù)尖子優(yōu)秀生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，從注重知識的灌輸轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。改變了傳統(tǒng)的學(xué)生觀，符合素質(zhì)教育的全面性、全體性和發(fā)展性的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機(jī)提高的前提。

教育心理學(xué)研究表明，教師學(xué)生觀與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度及人格塑造有極高的相關(guān)性。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們相信，由于學(xué)生個體間存在不同的差異，決定了學(xué)生掌握技術(shù)動作有所不同，總有少部分同學(xué)不能掌握的，只要這部分同學(xué)的人數(shù)控制在一定比例內(nèi)，教學(xué)仍然是成功的。教師對學(xué)生的這種期望或明或暗地表現(xiàn)于師生的相互作用中，無疑對學(xué)生產(chǎn)生了不同的心理效應(yīng)。羅森塔爾等人的實驗早已表明了教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響。事實上，如果我們對學(xué)生潛在的智力寄予信賴并長期抱有希望，那么這種期望在教學(xué)過程中會通過各種渠道傳遞給學(xué)生，被學(xué)生感受到，繼而喚起學(xué)生的內(nèi)在動力，產(chǎn)生主觀努力，最終必然產(chǎn)生巨大的“期望效應(yīng)”。特別是對差生而言，同學(xué)對自己的幫助，以及老師對自己的額外指導(dǎo)，都從內(nèi)心激發(fā)了其學(xué)習(xí)的勇氣和信心。對于差生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都給予及時的鼓勵，而當(dāng)自己的學(xué)習(xí)能力和成功得到老師的肯定是，他便認(rèn)為自己是有能力的，有利于形成積極的自我形象，信心愉快地持久學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機(jī)的提高，增強(qiáng)了學(xué)生對掌握體育舞蹈運(yùn)動技術(shù)目標(biāo)的追求愿望，這種愿望越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性就越高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈運(yùn)動技能水平的提高必然會起到良好的促進(jìn)作用。

5 結(jié)論與建議

在普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)中，通過實施“自主——合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式，實驗班學(xué)生的體育舞蹈技能成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班學(xué)生成績。通過制定合理的 教學(xué)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有利于學(xué)生對體育舞蹈運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，提高他們的積極性和自信心。異質(zhì)分組、組內(nèi)合作策略有利于學(xué)生的社交活動能力和學(xué)業(yè)成就動機(jī)的提高。反過來又對體育舞蹈技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握起到了積極的促進(jìn)作用。這樣的教學(xué)形式對教師和學(xué)生的要求比較高，尤其是對教師的教學(xué)指導(dǎo)策略、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的要求。

教學(xué)有法，但教無定法。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學(xué)使命，只要能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許課堂教學(xué)有多種多樣的形式。對課堂教學(xué)規(guī)律的遵循，對課堂教學(xué)發(fā)展趨勢的把握，這些都是教師在課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革中所不可缺少的。

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