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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微課的應(yīng)用

        2017-04-10 08:52:46黃麗燦
        關(guān)鍵詞:微課小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

        黃麗燦

        摘要:微課是一種新型的教育形式,指通過較短的時(shí)間完成授課內(nèi)容,這樣的教育方法需要緊抓知識核心,并將其簡單、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上淺談微課的應(yīng)用,希望能夠?qū)ζ渌處熡兴鶈⑹尽?/p>

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

        G623.5

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及,微課教學(xué)的模式得到完善,它不僅變革了教學(xué)模式,也提高了教學(xué)效率。微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

        一、什么是微課

        微課,形式上“微”,內(nèi)容上“精”,整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5——10分鐘的講解,來完成某個知識點(diǎn)的教授。微課制作可以有多種方法,最簡單的可以是紙筆加手機(jī)模式,用筆在紙上邊講解邊寫畫,用手機(jī)將這個過程錄下來;最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像,由設(shè)計(jì)者就著PPT或其他設(shè)計(jì)工具制作的課件進(jìn)行講解,錄制這個講解過程。因?yàn)闀r(shí)間限制在5——10分鐘,所以內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解時(shí),要做到精準(zhǔn)控制,要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”,就是要達(dá)到講解時(shí)將設(shè)計(jì)思想完美展示,傳達(dá)的是清晰的知識點(diǎn),在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對完整,語言準(zhǔn)確,讓教師觀看了,能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖,領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處,讓學(xué)生看了,能因精巧的設(shè)計(jì)、深入淺出形象生動的講解而印象深刻,達(dá)到掌握該知識點(diǎn)之目的。微課時(shí)長限制在5——10分鐘,符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn),利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        小學(xué)二年級數(shù)學(xué),“平移”這部分知識操作性強(qiáng),教學(xué)中多借助教具(傳統(tǒng)的釘子板或現(xiàn)代多媒體課件)來輔助教學(xué)。我根據(jù)EXCEL使用經(jīng)驗(yàn),利用EXCEL圖形在表格中可方便移動這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一堂用EXCEL教平移的案例,效果不錯。曾向其他老師介紹,他們也覺得設(shè)計(jì)很好,只是他們無法按我的做法來上課,因?yàn)樗麄儾僮麟娔X不如我熟練?,F(xiàn)在利用微課形式,我錄成微課,老師可以參考,甚至可以直接拿來,作為該知識點(diǎn)的講解呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生課外也可通過看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

        二、微課主要特征

        微課這一概念始于1963年,由美國學(xué)者提出,但是限于錄制成本和傳播媒介的匱乏,導(dǎo)致這一方式無法得到應(yīng)用,2008年,美國教育學(xué)界重新將其提出,并進(jìn)行了高校的試點(diǎn)教學(xué)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),微課雖然簡短,但是知識體系完整,內(nèi)容精辟而富有深意,借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛的傳播,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重組的資源。微課主要依靠視頻進(jìn)行傳播,以當(dāng)前的科技發(fā)展水平,任何人都有能力錄制簡短的視頻,所以,微課的使用并不受到限制。但是,這不意味著它能隨意使用,首先來看微課的特征:

        (一)目的性明確

        微課也是一種授課形式,由于時(shí)間較為簡短,所以需要教師緊抓主題,在核心知識的基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容,將知識簡潔、明確地傳達(dá)給學(xué)生,而其難點(diǎn)主要在于教師對知識的把握,微課的時(shí)間短導(dǎo)致教師無法過多拓展。因此,只能針對性地完成知識的講授。

        (二)內(nèi)容要豐富

        學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)決定于自身的主觀能動性,若是枯燥無味地分析知識,難以達(dá)成知識傳播的效果,而且學(xué)生多已厭倦課堂教學(xué)方式。在微課中事實(shí)上是教師的解放,他們可以用天馬行空的思維,更好地還原知識內(nèi)容。

        (三)真正實(shí)現(xiàn)互動

        在視頻中與學(xué)生的互動要區(qū)別于課堂,但是,比課堂更加容易實(shí)現(xiàn)互動。教師可以在視頻中利用簡單的特效,例如重點(diǎn)標(biāo)記,在視頻剪輯中插入效果文字,學(xué)生可以對知識的認(rèn)識更加直觀。

        三、微課的“三位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

        所謂的三位一體是指:由課程的前、中、后三個部分組成的教學(xué)方法,主要是基于短時(shí)間內(nèi)的知識點(diǎn)的講授而實(shí)現(xiàn)。首先來看課前教學(xué),也就是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)生對于知識的認(rèn)識不足,所以,即使教師苦口婆心勸說,學(xué)生也不會為之所動。故此,在課前準(zhǔn)備上教師必須認(rèn)識到學(xué)生的興趣,由數(shù)學(xué)之外的興趣引導(dǎo)至數(shù)學(xué)之中,通過興趣的幫助使學(xué)生有效掌握知識。其次是課中教學(xué),也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段,這一階段要求教師必須用簡短的話語完成知識的講授。三是課后教學(xué),課后實(shí)際上是學(xué)生主動的學(xué)習(xí),但是,很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法,需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。具體應(yīng)用包括以下三個步驟:

        (一)課前準(zhǔn)備

        根據(jù)挖掘?qū)W生興趣的要求,筆者制作簡單的Flash課件,并選擇圖形運(yùn)動中的“平移”作為教學(xué)內(nèi)容。具體準(zhǔn)備如下:首先給學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù);其次根據(jù)學(xué)生課前提供的素材,進(jìn)行Flash的制作,筆者將帶有寓意的幾何圖形制作成為現(xiàn)實(shí)中的物品,例如三角形和正方形組成房屋,將兩個三角形和一個長方形組成船等;最后是進(jìn)行時(shí)間校對,即對Flash進(jìn)行配音。筆者采用的Flash是一種簡單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用,一些能力較強(qiáng)的教師可以使用三維動畫技術(shù),若是教師無法熟練使用計(jì)算機(jī),也可以用手工制作的方式。

        (二)課中教學(xué)

        由于筆者僅是利用Flash還原學(xué)生提供的素材,所以,在課堂中播放微課時(shí),筆者采取了互動的形式,微課視頻播放結(jié)束后,邀請準(zhǔn)備素材的學(xué)生講解思路的來源,并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性,獲得鼓勵是學(xué)生對于教師的心理需求,對其課上的知識記憶和課下的學(xué)習(xí)都有益處。

        (三)課后復(fù)習(xí)

        筆者將制作的Flash傳到家長的QQ群,并告知家長學(xué)生在課堂中對于Flash極有興趣,所以課下也會認(rèn)真觀看,實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固。同時(shí),筆者在和家長的交流中,向家長傳達(dá)幫助學(xué)生尋求素材的意圖,要求家長不斷向筆者反饋學(xué)生信息,以保證對情緒低落的學(xué)生在課堂進(jìn)行有效的鼓勵。

        三、總結(jié)

        雖然微課并未得到廣泛的應(yīng)用,但是,不能忽視其教育意義,對小學(xué)生而言,這樣的教學(xué)形式無疑能使其燃起興趣,并積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。隨著這種形式的普及,教師要具備更強(qiáng)的能力,否則難以達(dá)成微課教學(xué)目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉勇.微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的實(shí)踐分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,(7).

        [2]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014,(9).

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