王宏達

摘要：小學(xué)品德與生活課是以培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和生活能力為主要目標的一門學(xué)科。體驗式教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在實際生活中認知德育，而且能積累生活技能經(jīng)驗。本文結(jié)合小學(xué)品德與生活課教學(xué)實踐，對體驗式教學(xué)方式進行了探索和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德；體驗教學(xué)；情境互動

在新時期小學(xué)教育改革中，體驗式教學(xué)已成為一種新興且有效的教學(xué)方法。小學(xué)品德與生活課既涉及道德品質(zhì)培養(yǎng)，又與生活息息相關(guān)，是完全區(qū)別于其他學(xué)科的課程的。小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未成熟，品德與生活課主要幫助學(xué)生提高認知事物的能力。這一階段，學(xué)生往往對事物的認識只是表面的直觀感覺。為更好地促進小學(xué)生擴大知識面和豐富生活經(jīng)驗，體驗式教學(xué)是最有效的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入境體驗

情境是指教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。在小學(xué)品德與生活課堂中，小學(xué)生們在由教師人為創(chuàng)設(shè)的情境中獲得一種相對“真實”的感受和體驗，情境創(chuàng)設(shè)的重要性不言而喻。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師必須要注意以下兩點：一是所創(chuàng)設(shè)的“情境”應(yīng)盡量符合小學(xué)生的認知層次，使他們能夠充分地理解，這樣才能激發(fā)起他們對于在“情境”中進行“體驗”的期待；二是所創(chuàng)設(shè)的“情境”應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實生活，生活世界是小學(xué)生們獲得和積累知識和經(jīng)驗的起點，也是他們運用和檢驗知識和經(jīng)驗的歸宿。教師要幫助學(xué)生找到學(xué)科知識與生活事件聯(lián)系起來的“點”，并盡量進行“體驗”。

例如，以“春節(jié)知多少”為例，筆者以情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師播放歌曲《新年好》，渲染新年的歡樂的氛圍；其次，利用PPT呈現(xiàn)全國各地的慶祝春節(jié)的熱鬧圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走入畫面中的春節(jié)，感受春節(jié)的快樂氛圍，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；最后，等到圖片播放完畢，教師再拋出問題：同學(xué)們，能告訴老師你們平常是如何慶祝新年的嗎？你們參加了哪些活動呢？此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望已經(jīng)被完全激發(fā)出來了，結(jié)合教師的問題，開始與其他同學(xué)互動探討。有學(xué)生說“過年時會放鞭炮”；有學(xué)生說“過年會吃團圓飯，并在第二天拜訪親戚”；有學(xué)生說“過年可以參加當?shù)嘏e辦的游園活動”；有學(xué)生說“過年家里會貼對聯(lián)”等。此時，教師再次拋出問題：你們知道這些習(xí)俗是怎么來的嗎？我們又為什么會過年呢？一石激起千層浪，學(xué)生已經(jīng)完全進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，有效的情境可以帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但在設(shè)計情境時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的認知層次和生活經(jīng)驗進行設(shè)計。

二、設(shè)計問題。互動體驗

學(xué)習(xí)是一種對未知生活的體驗和探索過程，問題則是觸發(fā)學(xué)生進行體驗和探索的關(guān)鍵點。在“體驗式”教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而為了引導(dǎo)他們在情境中進行有效學(xué)習(xí)，教師還需要通過設(shè)置“問題”來推進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。需要強調(diào)的是，教師所提出的問題應(yīng)符合小學(xué)生的認知規(guī)律，使小學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)之上結(jié)合自己的實際體驗來解決問題。

例如，設(shè)計“夏天，我們注意什么”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生互動體驗，交流碰撞，深化認識。為了科普一些夏天的常識，教師特意設(shè)計了一些與生活密切相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的探究興趣。問題如下：①夏天蚊蟲很多，我們應(yīng)該如何防治蚊蟲呢？②夏天很容易腹瀉，請問我們應(yīng)該如何預(yù)防腹瀉呢？③夏天普遍高溫，人很容易中暑；④我們應(yīng)該如何科學(xué)使用蚊香？請問我們應(yīng)該如何預(yù)防中暑呢？這些問題生活性強，學(xué)生結(jié)合生活常識，與其他學(xué)生交流互動，課堂氛圍非常融洽。為了取得更好的教學(xué)效果，教師還主動融入各個小組學(xué)生的探討中，與學(xué)生一起互動，做好參與者、引導(dǎo)者角色。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圓滿完成探究任務(wù)，加深對各個知識的理解。由此可見，教師首先要做好問題設(shè)計工作，然后再做好引導(dǎo)工作，促進學(xué)生互動體驗，有所提高，有所發(fā)展。

三、搭建平臺。深化體驗

“活動”是對現(xiàn)實生活中種種活動的模擬，也是小學(xué)生樂意參與的一種體驗形式。在小學(xué)品德與生活課堂中，教師通過開展活動，使學(xué)生在活動中獲得感知、經(jīng)驗，并進行總結(jié)和思考。在小學(xué)品德與生活課堂中，活動的形式可以是豐富多彩的，如小游戲、生活調(diào)查、分析討論等；參與活動的形式也可以是多種多樣的，如個人的思考性發(fā)言、小組合作學(xué)習(xí)、提交觀察報告等。在活動中，教師要注意引導(dǎo)參與活動的小學(xué)生與其他參與者之間盡可能多地進行交流與互動，以盡可能多地獲得感受與經(jīng)驗，要盡量使小學(xué)品德與生活課堂形成一個由師生互動、生生互動、師生與現(xiàn)實生活互動的立體式互動網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生借助這種情感體驗的互動交流與相互影響來實現(xiàn)個體的完善和提升。

例如，以“我是家里的小主人”為例，教師首先請學(xué)生個別介紹一下自己以及自己的家人，再以小組活動的形式要求學(xué)生之間相互提問家庭成員的情況并填寫調(diào)查表，最后經(jīng)過全班討論形成一個匯總表“我愛我家”，使學(xué)生更加懂得體諒父母并初步形成家庭觀念。在教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間相互激發(fā)、相互觸動，學(xué)生的情感都得到了一定的釋放與升華，實現(xiàn)了教學(xué)目標。

四、多元評價。促進發(fā)展

評價是測量教學(xué)有效性的重要方法，也是促進教學(xué)發(fā)展的有效手段。多元化評價手段是“體驗式”教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，是鞏固、夯實學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗成果的重要環(huán)節(jié)。多元化評價強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容和評價結(jié)果的過程性和多元化，力求使評價更為科學(xué)、全面和客觀，更能準確地反映教學(xué)狀況。在“體驗式”教學(xué)中，由于參與主體十分廣泛，因此，評價主體應(yīng)當是多元的，可以包括學(xué)生本人、同學(xué)或者活動小組成員、教師、父母、社區(qū)等；“體驗式”教學(xué)活動的形式是多樣的，因此，評價方式也可以是多樣的，如自我報告法、檔案袋評價法等評價方式等；對學(xué)生的成長的關(guān)注點也可以是多樣的，如學(xué)生參與體驗的態(tài)度、通過體驗獲得的知識和情感是否是正向的、積極的等。在多元化評價的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將感性化的“體驗”上升到理性認知的層面，更快地成長起來。

總之，體驗式教學(xué)重在學(xué)生的親歷性。作為教師，要多設(shè)計課堂活動，吸引學(xué)生參與課堂，融入情境，激發(fā)情感體驗，收獲知識，獲得發(fā)展。除此之外，教師還需要結(jié)合小學(xué)生特點，不斷探索體驗式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用途徑，以讓課堂教學(xué)走向高效。